核心素養(yǎng)下促進數(shù)學深度學習的教學方法

蔡婷婷

【摘 要】 小學是一個人開始接受系統(tǒng)知識教育的初期階段，該階段對于培養(yǎng)學生的思維至關重要。就小學數(shù)學學科而言，倡導教師采用靈活的教學方法來幫助學生逐步實現(xiàn)深度學習，讓學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠真正落地?；诖?，本文主要探討了在核心素養(yǎng)視域下引導學生進行深度學習的必要性，然后歸納了三個方面的促進深度學習實現(xiàn)的有效教學方法。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;核心素養(yǎng);深度學習;有效方法

核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學課堂教學改革的方向也應該做出改變，堅持核心素養(yǎng)這一目標導向，立足學情，聚焦課堂，主動創(chuàng)新教學方法，圍繞教學內容，精心設計問題，促使學生主動思考，拓展思維深度，實現(xiàn)深度學習。

一、小學數(shù)學課堂引導學生深度學習的必要性

第一，自學意識不強，缺乏興趣。小學生對數(shù)學知識的認知能力普遍有限，思維方式以形象思維為主，過多依靠自己去悟難免有些困難。但是這并不意味著小學生在課堂上要完全依賴教師的講解，學生有了自學意識，才能實現(xiàn)深度學習。

第二，數(shù)學思維懶惰，認知淺顯。多數(shù)小學生由于社會閱歷少，因而教師在他們心中就是知識的權威，他們不敢質疑教師，在數(shù)學課上通常都是被動地接受教師講的一切，從來沒有自己的獨立思考，因而對知識的理解更多地停留在淺層的記憶上。

第三，學習方法單一，不懂遷移。很多小學生采取的都是記憶概念再大量練習的學習方法，這樣他們就缺少設深度思考的時間，在遇到沒有講過或練過的習題時，他們就會感到不知所措，無法實現(xiàn)知識的有效遷移，久而久之，思維也更容易固化。

二、基于核心素養(yǎng)培育引導學生實現(xiàn)深度學習的有效方法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習意愿

小學生雖然年紀還小，但是在進入小學之前，也已經經過了三四年的啟蒙學習，有了一定的生活和學習經驗。因而數(shù)學教師可以利用學生的這一特點合理選擇教學方法，調動學生的經驗，使其產生認知沖突，從而產生強烈的自主探究意愿。情境教學法能夠給學生提供趣味情境，拉近小學生與數(shù)學知識之間的距離，使其已有認知經驗與教材上介紹的知識產生沖突，激發(fā)他們的學習熱情。

例如，教學“乘法的初步認識”一課時，筆者借助多媒體給學生觀看了幾段魔術表演視頻：變出了4串寶葫蘆，每串5個。問學生：從這個魔術表演中可以發(fā)現(xiàn)哪些問題？有學生提出“魔術師一共變出多少個寶葫蘆”，隨后有學生給出了答案：4個5相加，一共20個。隨后，筆者讓學生繼續(xù)觀看下一個魔術表演，這一次，魔術師一共變換了7次，每次變出來2只小鴿子。學生用同樣的方法計算出有14只小鴿子。后面還有變換11次，每次變出3朵花的魔術，當學生在練習本上逐一列式相加的時候，發(fā)現(xiàn)算式太長了，不僅運算麻煩，寫起來也很累。此時，學生原有的認知方式與實際問題產生沖突，筆者順勢引出乘法的概念，學生的自主學習意愿得到了有效激發(fā)。

2.設置問題，層層遞進，引領思維發(fā)展

學生只有自己產生求知欲望的時候才會積極學習。而問題是思維的引領，小學數(shù)學教師可以結合教學內容精心設計一系列有價值的問題，進而使學生的思考逐漸走向深入。

比如，教學“百分數(shù)的意義”一課時，為了讓學生真正了解百分數(shù)的意義并體會其在實際生活中的應用價值，筆者在講解完教材上的基礎知識后，對教材進行了二度開發(fā)。筆者通過多媒體給學生播放了一段關于我國土地被沙漠吞噬的視頻，觀看完畢后，學生紛紛表示要愛護環(huán)境，積極植樹造林。此時筆者順勢提出問題：在茫茫的沙漠上，我們要如何選擇適合種植的樹呢？你都知道哪些樹的品種呢？學生表示要選擇容易在沙漠中成活的樹，但是說不上來具體樹名。此時筆者追問：科學家們是如何選擇的呢？有學生表示科學家可能是先將沙漠整體劃分成某些區(qū)域，隨后在其中播種上不同的品種，看看哪些樹種活的數(shù)量多。學生們的思維在拓展性問題的指引下變得異常活躍，逐步將百分數(shù)與現(xiàn)實生活建立了聯(lián)系，提升了對知識的理解能力。

3.動手操作，組織實踐活動遷移思維

兒童心理學家皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”， 言簡意賅地道出了動手操作在學生學習與生活中的重要性。就小學數(shù)學學科而言，指導學生動手操作是為了幫助他們學會靈活地將知識運用到實踐中，踐行“做中學”的教育理念。

比如，教學“圓的面積”一課時，學生了解到要求圓的面積，可以將一個圓等分成若干個相同部分，然后拼成長方形，再通過長方形面積反求圓的面積。隨后指導他們運用提前準備好的直尺、剪刀、圓紙片等工具進行實際操作驗證。在此過程中，學生根據“從圓剪拼成長方形，形狀改變但面積不變”的規(guī)律推導出圓的面積公式，進而很好地將“等量替換”的概念知識正向遷移到新知識中。

總而言之，小學生的思維發(fā)展除了對自身的學習自主性有較高的要求外，最主要的就是教師方法的引導。核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學教師應不斷反思教學過程，找到不足，及時優(yōu)化教學方式，引領學生主動思考，促進學生思維深度交鋒，實現(xiàn)由淺表到深度的轉變。

【參考文獻】

[1]吳春麗.對核心素養(yǎng)發(fā)展下小學數(shù)學深度學習的思考[J].學周刊，2019（26）：71.

[2]周秋華，周璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習設計[J].老區(qū)建設，2019（12）：87-90.

【備注：本文為2019年福建省基礎教育課程教學研究立項課題“核心問題驅動下的小學數(shù)學深度學習的課堂實踐研究”的階段性研究成果，課題立項編號：MJYKT2019-234】