核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的思考

施珍珍

【摘 要】 隨著教育事業(yè)的發(fā)展及新課程改革的推行，現(xiàn)代教育工作中越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個學(xué)科都有學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。但在現(xiàn)實中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響及應(yīng)試教育制度的束縛，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時并未充分重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此也難以使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，這極不利于提升教學(xué)效率。本文主要結(jié)合實際對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進行了思考和探討，旨在給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一點參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);思考

數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要重視知識的傳輸，更要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于數(shù)學(xué)是小學(xué)主科之一，所以在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著“重知識，輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象。事實上，如果不重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)，反而不利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為視角引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。下面筆者聯(lián)系多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗來談?wù)勏嚓P(guān)問題，僅作拋磚引玉之用。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性以及理論性均很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中必須要具備良好的核心素養(yǎng)。具體來說，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：抽象思維能力、直觀想象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)學(xué)運算能力以及數(shù)學(xué)建模能力。學(xué)生只有在具備了良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提下，才能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待世界及用數(shù)學(xué)的思想解決問題。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的意義

1.促進課堂學(xué)習(xí)效率的提高

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科和重點學(xué)科，數(shù)學(xué)知識比較繁雜和系統(tǒng)，既有理論概念，又有公式圖形，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，若想有效提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，必須巧用一些合理的方法與手段。分析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以看到，其中涵蓋了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率所需的基本素質(zhì)和能力，因此，只有在核心素養(yǎng)下開展深度學(xué)習(xí)，才能夠促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

2.促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)

自我國推行素質(zhì)教育以來，如何更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育目標成為廣大教師的重點研究課題之一，而“核心素養(yǎng)”概念的形成，給素質(zhì)教育提供了一條新思路。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育目標之間存在著極強的共通性，從某種程度上而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是在開展素質(zhì)教育，它可以促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

3.促進正確數(shù)學(xué)觀念的形成

小學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)解題技巧，之二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念，使學(xué)生能夠理性客觀地看待數(shù)學(xué)。學(xué)生只有具備了正確的數(shù)學(xué)觀念，才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。通過基于核心素養(yǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，使核心素養(yǎng)的內(nèi)容全面滲透到課堂當中，可以有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自我反思，主動糾正錯誤數(shù)學(xué)觀念，最終形成正確的數(shù)學(xué)觀念。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境

之所以要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)課堂情境，主要目的是將原本略顯枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們熟悉和喜愛的現(xiàn)實情境，這樣既能夠加強學(xué)生的代入感，使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于單元主題進行教學(xué)設(shè)計

基于單元主題進行教學(xué)設(shè)計既可以提高單元知識教學(xué)質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。所謂基于單元主題進行教學(xué)設(shè)計，首先需要充分考慮數(shù)學(xué)問題的探究和解決過程，結(jié)合小學(xué)生的認知規(guī)律，確定合理的教學(xué)程序，形成圍繞主題中心的驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù);其次需要根據(jù)單元重點合理設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，增強知識結(jié)構(gòu)的功能性，強調(diào)在獲取知識的基礎(chǔ)上發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.根據(jù)學(xué)生特點設(shè)置探究問題

最好的教學(xué)方法不是直接給學(xué)生灌輸知識，而是給學(xué)生提出有效的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中自主發(fā)現(xiàn)知識、解決問題，最終牢牢掌握知識。教師在給學(xué)生設(shè)置探究問題時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的特點為其設(shè)置合適的問題。例如，針對“6×（4+3）”這道題，學(xué)生們采用“先計算4加3等于7，再用7乘6等于42”的計算方式計算出了結(jié)果，之后教師可以讓學(xué)習(xí)速度較快、能力較強的學(xué)生探究這道題目的其他計算方法，而給學(xué)習(xí)速度較慢、能力較弱的學(xué)生出另外一道相似的題“3×（5-2）”。這樣一來，前者經(jīng)過探究后會發(fā)現(xiàn)采用“先計算6乘4等于24，再計算6乘3等于18，最后用24加18等于42”的計算方式也可以計算出本題結(jié)果，而后者則照本宣科，利用第一種計算方式計算出了新題目的結(jié)果，兩類學(xué)生都取得了相應(yīng)的進步。

4.組織學(xué)生開展實踐體驗活動

數(shù)學(xué)是一門兼顧理論性與實踐性的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開實踐。若想有效實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，教師必須要積極組織學(xué)生開展各類實踐體驗活動，讓學(xué)生在實踐中深刻理解數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而開展深度學(xué)習(xí)則是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當善于在核心素養(yǎng)下帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，這樣才能夠更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

【參考文獻】

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