在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)

馮開紅

【摘 要】 根據(jù)長期的教學(xué)實踐可以得知，在高中階段，學(xué)生差異明顯，這種差異既表現(xiàn)在生理成熟度上，也表現(xiàn)在心理特征上，這些差異客觀存在于學(xué)生群體中。在以分科課程為主的高中階段，數(shù)學(xué)是重中之重的學(xué)科，很多同學(xué)對數(shù)學(xué)的接受度也是參差不齊，對數(shù)學(xué)的興趣也有濃有淡。隨著國家高中普及化程度的加深，高中生這個群體呈現(xiàn)出一種極為不平衡的成長狀態(tài)，個體差異很明顯，在對知識的掌握能力和對知識的接受能力方面不盡相同，教師常常以統(tǒng)一授課的方式進(jìn)行教學(xué)，使得同學(xué)之間的差距也越來越大。秉著從實際情況出發(fā)和對每個孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，高中教學(xué)應(yīng)該杜絕統(tǒng)一的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同知識層次進(jìn)行教學(xué)。因此，在高中教學(xué)中使用“分層教學(xué)”符合社會發(fā)展需要，同樣的，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的地位可見一斑。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);教學(xué)實施;分層教學(xué)

在高中班級教學(xué)過程中，教師經(jīng)常使用統(tǒng)一的教學(xué)模式，全班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、對每個同學(xué)的要求都差不多，這樣優(yōu)生越來越優(yōu)秀，成績欠缺的同學(xué)越來越喪失對學(xué)習(xí)的興趣。這種情況非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也不能體現(xiàn)出教師的價值與責(zé)任感。為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，跟上教育革新的步伐，開展分層教學(xué)已經(jīng)勢在必行。這將是一個促使同學(xué)整體進(jìn)步的有效方法，同時也將促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長。

一、實施分層教學(xué)的有效措施

1.對分層目標(biāo)的確立

每個學(xué)生都有不同的興趣愛好，在不同方面有不同的能力，有符合自身需要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)接受能力存在差異，在進(jìn)行分層教學(xué)前一定要考慮好這些問題，再對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。很多教育模式都是以學(xué)生成績?yōu)榉謱訕?biāo)準(zhǔn)，這并不科學(xué)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生各方面的綜合情況，不可單純以某次測試成績?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，比如一般可將同學(xué)分為三個層次，第一層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，伴隨著不斷的鼓勵。第二層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師要善于發(fā)掘他們的潛能，鼓勵學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。第三層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師要穩(wěn)住學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)保持，穩(wěn)定發(fā)揮。這樣分層后有利于學(xué)生之間互幫互助，中等層次的學(xué)生可以幫助第一層次的學(xué)生，良好層次的學(xué)生同樣可以幫助中等層次的學(xué)生。

2.分層備課

分層教學(xué)目標(biāo)確立后，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中下功夫。教師上課離不開教案，在備課前就要遵循分層教學(xué)的原則，根據(jù)三個不同層次的學(xué)生分層備課，對每組學(xué)生提出不同的要求。根據(jù)學(xué)生的不同水平確立不同的教學(xué)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只需掌握基本的知識即可，相反，如果灌輸過多知識，學(xué)生難以消化，還會造成不好的學(xué)習(xí)效果。教師分層備課不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.分層布置作業(yè)

通常經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，教師會留下課后作業(yè)，課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分，也可以有效鞏固和檢測課堂教學(xué)成果。作業(yè)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解能力，還可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識消化。教師為了確保分層教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，也應(yīng)該分層布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的能力來布置不同程度，不同數(shù)量的作業(yè)。

4.分層輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)可以及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺漏，也可以鞏固學(xué)生掌握的知識。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)后，也要及時進(jìn)行輔導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)平面向量題時通常有兩種解決方法：一是建立起直觀的幾何模型，這種方法的優(yōu)點是直觀、易懂、計算量通常較小，缺點是對“幾何感”要求稍高，建立幾何模型有時沒有明顯的套路可循，因此較為困難;二是建系，轉(zhuǎn)化為純代數(shù)問題，這種方法的優(yōu)點是許多情況下，只需要使用代數(shù)技巧解出值或范圍即可，缺點是計算量可能偏大。這時教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的方法輔導(dǎo)，這樣一方面可以提高學(xué)生的積極性，另一方面也可以加深學(xué)生之間的交流。

二、實施分層教學(xué)的注意事項

1.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于分層教學(xué)并不是普及的教育模式，因此在使用過程中還需要人們不斷接受和完善。教師要讓學(xué)生明白分層教學(xué)的好處，做好學(xué)生的思想工作，不給差生增加心理上的壓力，不給優(yōu)生驕傲的機會，讓學(xué)生懂得互幫互助，最大程度發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，形成良好的班級氛圍，讓每個學(xué)生健康成長、愉快學(xué)習(xí)。

2.以人為本的教學(xué)原則

現(xiàn)代教育秉承著以人為本的教學(xué)原則，在實行分層教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則。教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生在新的教育模式下的心理變化情況，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的差異以及每個學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的喜愛程度，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的健康成長。

在實際教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該以提高學(xué)生的知識能力和綜合素質(zhì)為己任，要面向全體學(xué)生，努力實現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。教師不僅要做好教學(xué)的引領(lǐng)者，也要尊重每個學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，安排符合每個人實際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還要保障學(xué)生的個性健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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