小學(xué)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

周昱希

【摘 ?要】 ?小學(xué)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用關(guān)涉內(nèi)容極為豐富，教師要從更多角度展開(kāi)教學(xué)思考，為學(xué)生提供適合度更高學(xué)科課程資源，充分利用教材相關(guān)素材，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科課程整合處理，符合學(xué)科教學(xué)的主體要求，唯有對(duì)教材資源進(jìn)行全面整合，才能建立更多的教學(xué)起點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);課程資源;開(kāi)發(fā)利用

美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要以固定教材為主要載體。在新課程改革大背景下，學(xué)科教材經(jīng)過(guò)優(yōu)化調(diào)整，為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)豐富的內(nèi)容，其生活化特點(diǎn)也更為突出。學(xué)科教學(xué)需要尊重其基本規(guī)律。教師在執(zhí)教過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)，適時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪處理，能夠形成豐富教學(xué)起點(diǎn)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材應(yīng)用有明確要求，將突出學(xué)生生活領(lǐng)悟作為重要追求目標(biāo)。教師利用多種教學(xué)手段，搜集整合教程內(nèi)容，能夠形成嶄新教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。

一、學(xué)科教材資源整合應(yīng)用

學(xué)科教學(xué)中，教師科學(xué)合理地利用教材內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來(lái)更多啟發(fā)點(diǎn)。美術(shù)學(xué)科教材雖然有更高應(yīng)用價(jià)值，但不同地域、不同年齡、不同文化背景下的學(xué)生群體具有不同的學(xué)習(xí)訴求，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)科接受現(xiàn)實(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)整合，以提升教學(xué)適配性。教材具有較強(qiáng)體系性，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教材應(yīng)用時(shí)，需要做好充分的教情和學(xué)情調(diào)查，以便找到最佳結(jié)合點(diǎn)，形成文本、生本、師本思維的多點(diǎn)對(duì)接。

學(xué)生美術(shù)感知體驗(yàn)還比較膚淺，面對(duì)美術(shù)觀察機(jī)會(huì)，教師需要給出必要的引導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)美術(shù)教材展開(kāi)深度解析。如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《冷色與暖色》，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合處理：教材中關(guān)于冷色、暖色有概念解讀，對(duì)冷色和暖色給人帶來(lái)的感覺(jué)也有詳細(xì)解讀，搜集相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合身邊熟悉的顏色，對(duì)這些顏色進(jìn)行分類(lèi)處理，并舉例說(shuō)明，冷色和暖色給人帶來(lái)哪些感覺(jué)。學(xué)生進(jìn)入教材之中，對(duì)相關(guān)材料信息進(jìn)行整合處理，很快就有信息回饋。有學(xué)生說(shuō)，我們最常見(jiàn)的顏色有藍(lán)色、綠色，這些顏色能夠給我們帶來(lái)清涼、冷靜的感覺(jué);也有學(xué)生說(shuō)，根據(jù)教材介紹，紅色、粉色、黃色屬于暖色范圍，看到五星紅旗，我們心中有暖洋洋的感覺(jué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)概念有更深刻的理解。學(xué)科教學(xué)中，教師充分利用教材展開(kāi)教學(xué)行動(dòng)，貼近學(xué)生的認(rèn)知思維，獲得豐富的教學(xué)動(dòng)力。學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自然認(rèn)知結(jié)合。

二、校本課程資源篩選應(yīng)用

學(xué)校課程資源屬于學(xué)科教學(xué)的重要補(bǔ)充，不同學(xué)校有不同辦學(xué)條件，其教育環(huán)境也呈現(xiàn)差異性。教師要有學(xué)科教學(xué)資源整合意識(shí)，對(duì)課程資源有更多對(duì)應(yīng)分析，形成完善的課程體系。學(xué)校中的美術(shù)課程資源呈現(xiàn)多元性特征。校園建設(shè)有突出的文化背景，這里蘊(yùn)含豐富的美術(shù)信息資源，包括學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)施、環(huán)境布局等都具有美術(shù)特色，圖書(shū)館、多媒體、美術(shù)教學(xué)軟件等，也是美術(shù)教學(xué)需要利用的資源。教師針對(duì)性地展開(kāi)搜集整理，科學(xué)利用這些課程資源展開(kāi)教學(xué)，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。

學(xué)生都有一定生活認(rèn)知基礎(chǔ)，特別是美術(shù)感知體驗(yàn)更為豐富。教師在教學(xué)啟動(dòng)后，需要對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知，對(duì)美術(shù)學(xué)科校本進(jìn)行整合處理，以便形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《門(mén)窗墻》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀教室的門(mén)窗墻，從顏色、形狀、特點(diǎn)等角度展開(kāi)觀察，然后讓學(xué)生走出教室，對(duì)校園中的門(mén)窗墻進(jìn)行觀察，看有哪些新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生走出教室后，都主動(dòng)地展開(kāi)了美術(shù)觀察，從美術(shù)角度進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校大門(mén)最有特色，電動(dòng)門(mén)像“貪吃蛇”，兩個(gè)門(mén)墩高低錯(cuò)落，其顏色更為醒目，形狀是直立的書(shū)籍模樣，給人更多視覺(jué)沖擊。也有學(xué)生說(shuō)，學(xué)校的主席臺(tái)墻壁最有特色，不僅高大雄偉，還有巨幅漫畫(huà)的襯托，給人帶來(lái)更多思考和啟迪。

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，以校園門(mén)窗墻為觀察對(duì)象，從美術(shù)角度展開(kāi)思考，成功激活了學(xué)生的美術(shù)思維。從學(xué)生具體表現(xiàn)能夠看出，其美術(shù)思維活躍起來(lái)，解讀帶有更多專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這無(wú)疑是最為可貴的表現(xiàn)。

三、社會(huì)自然資源攝取應(yīng)用

社會(huì)和自然蘊(yùn)含更為豐富的美術(shù)資源信息，能夠?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)注入更多動(dòng)力。社會(huì)資源包括文體活動(dòng)、節(jié)慶紀(jì)念、影視戲劇、民間藝術(shù)、文化遺產(chǎn)、美術(shù)展覽等。教師利用這些社會(huì)教育機(jī)會(huì)展開(kāi)美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生帶來(lái)立體的學(xué)習(xí)沖擊。大自然中的美術(shù)元素更為靈動(dòng)，學(xué)生對(duì)自然中的山水花草都有個(gè)性審美認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然之中，利用美術(shù)視角觀察自然，能夠獲得豐富美術(shù)思維認(rèn)知。教師從美術(shù)角度給學(xué)生更多學(xué)習(xí)引導(dǎo)，無(wú)疑能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。

學(xué)生平時(shí)生活中對(duì)一些古老建筑缺少觀察意識(shí)，對(duì)建筑中的美術(shù)元素也沒(méi)有針對(duì)性研究，如果教師能夠以此作為教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)，要求學(xué)生從美術(shù)角度展開(kāi)學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)，自然能夠獲得更多回饋。如《老房子》一課，教師在課堂教學(xué)之初便利用多媒體為學(xué)生展示一組老房子圖片，要求學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真觀察，從材料、線條、色彩、造型等多個(gè)角度進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)這些老房子的特定美術(shù)內(nèi)涵。學(xué)生開(kāi)始觀察和討論，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)交流階段。為進(jìn)一步提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外實(shí)地觀察活動(dòng)任務(wù)：在我們的生活中，還可以看到一些老房子，課外展開(kāi)實(shí)地觀察，如果有可能，利用畫(huà)筆將這些老房子畫(huà)出來(lái)，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速給出回應(yīng)。

教師為學(xué)生展示老房子圖片，目的是激活學(xué)生的生活思維。學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)看到這些老房子，教師要求學(xué)生利用畫(huà)筆畫(huà)出這些老房子。學(xué)生自然會(huì)深入到實(shí)地展開(kāi)細(xì)致觀察，并尋找繪畫(huà)的起點(diǎn)，在繪畫(huà)操作中歸結(jié)自然資源。

四、網(wǎng)絡(luò)信息資源發(fā)掘應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為美術(shù)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)更多機(jī)遇，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集美術(shù)課程信息，可以從多種感官角度形成素材觸動(dòng)。學(xué)生有利用網(wǎng)絡(luò)信息的意愿，如果能夠給出必要引導(dǎo)，能夠瞬間點(diǎn)燃學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的欲望。教師以網(wǎng)絡(luò)為基本手段，為學(xué)生搜集整合更多美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容，無(wú)疑為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，為學(xué)生打開(kāi)通向美術(shù)境界的大門(mén)。學(xué)生會(huì)給予更多主動(dòng)的回饋，形成豐富的學(xué)習(xí)啟迪。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力不斷增強(qiáng)，教師對(duì)此需要有更清晰的認(rèn)知。在教學(xué)《我造的小房子》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了手工制作任務(wù)：利用身邊的廢舊生活材料，自行設(shè)計(jì)制作一座小房子，看誰(shuí)制作得更有美術(shù)特點(diǎn)。如果有需要，不妨借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些設(shè)計(jì)制作技法，參觀網(wǎng)絡(luò)上搜集的小房子圖片信息，或者跟隨網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)制作進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要運(yùn)用身邊的材料設(shè)計(jì)制作一座小房子，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。特別是能夠借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，能夠獲得海量圖片動(dòng)畫(huà)信息，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)一些技法，確保手工制作的順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外手工制作任務(wù)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)制作的主動(dòng)性。因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)信息的支持，給學(xué)生帶來(lái)更多操作信心，也能夠讓學(xué)生在制作過(guò)程中積累更多學(xué)法。美術(shù)制作帶有實(shí)踐性特點(diǎn)，教師要在技法等方面做出對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)能提供豐富的學(xué)法支持，自然形成嶄新的教學(xué)起點(diǎn)。

小學(xué)美術(shù)教材具有普適性特點(diǎn)，教師在具體應(yīng)用時(shí)，需要開(kāi)發(fā)整合意識(shí)，通過(guò)多種渠道搜集相關(guān)的教材信息，為學(xué)生帶來(lái)更多的信息沖擊。學(xué)科教材、校本課程、社會(huì)自然、網(wǎng)絡(luò)信息，都屬于課程資源整合可以選擇的通道，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)課程資源進(jìn)行對(duì)應(yīng)的整合處理，以便建立全新的課程體系。

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