用微課促高效

陳慧

“微課”是新時期推出的一種教學模式，主要是指教師圍繞某個知識點，給學生提供網(wǎng)絡(luò)形式的教學題材，提高學生對英語知識的理解能力。課堂視頻教學就是微課的核心，具有很多優(yōu)勢，值得教師采用。“短小精悍、知識性強、表現(xiàn)形式豐富”等獨特的教學特點，不僅有效推動了新課改的進程，還能調(diào)動小學生學習英語的積極性，有效擴展英語課堂的教學內(nèi)容。本文就從當前微課的教學理念出發(fā)，對“小學英語微課”的使用方法和教學策略做幾點分析。

一、注重微課的題材，豐富英語課堂的教學內(nèi)容

在新課改的背景下，英語越來越受到教師的關(guān)注，各種各樣的微課教學資源層出不窮。特別是小學階段的英語教材，涉及到很多優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師應(yīng)該依據(jù)小學生的實際情況，制定出各種豐富多彩的課堂教學計劃，以掌握小學生的英語學習方向，豐富英語課堂的教學內(nèi)容。小學生年齡較小，剛接觸英語這類靈活的語言學科，難免會遇到很多的學習困擾。 首先，教師要把握教學目標，把“鍛煉學生語言運用能力”當做自己的責任，使學生掌握一定的語言基本知識和技能。比如在教學“We all like PE”這一主題活動時，教師先給出主題例句“I/We have ...”和 “I/We like ...”，讓學生結(jié)合句型來學習探究，加強相關(guān)練習題的訓練。

“微課”畢竟是一種與時俱進的教學模式，其制作過程要具有新穎性，才能貼近學生的學習生活，激發(fā)學生的學習興趣。在每堂課的微課題材引入之前，教師可以先利用導(dǎo)學問題“Can you speak English？”給學生插入一些有趣的漫畫交流情節(jié)，保證每個學生都能積極主動地參與英語學習活動，學會用英語自如地展開對話交際。其次，英語是一門綜合性的語言，教師要保證各個知識點之間的獨立性，順應(yīng)教學時代的發(fā)展需求，滿足大部分學生的學習需求。這樣能使學生在學習的過程中，經(jīng)歷一個自身的思維發(fā)展過程，有效掌握學習的重點，感受到微課題材的價值，感受到英語和日常生活之間的聯(lián)系。

在當下的英語教學活動中，很多教師都青睞“翻轉(zhuǎn)教學”，而微課就是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學的重要渠道。這種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)題材的教學工具，不但能突破傳統(tǒng)教學格局的束縛，給學生展現(xiàn)一個嶄新的學習平臺，還能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，站在學生的角度制定“情景模式”，充分尊重學生的主體地位。要想培養(yǎng)學生的英語學習能力，教師就要利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學，培養(yǎng)小學生的英語學習語感，實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化。當學生意識到英語知識的興趣點，便能從微課的活動中發(fā)掘自己所需要的學習資源，并跟隨教師的引導(dǎo)和教學，在學習過程中不斷進步，在進步的過程中感受英語知識的奧秘。

二、強化微課的模式，提升英語課堂的教學實效

小學是素質(zhì)教育最好的踐行期，也是每個學生打好英語基礎(chǔ)的重要階段。為了響應(yīng)新時代的教學號召，教師要從日常的教學細節(jié)入手，強化微課的模式，提升英語課堂的教學實效。在設(shè)計“What time is it？”這一章節(jié)的教學方案時，教師可以先調(diào)查學生的興趣愛好，掌握他們?nèi)粘Ｉ钪械臅r間分配規(guī)律，關(guān)注對學生英語語感的培養(yǎng)。對于章節(jié)下的重點句型“Its time for ...”和“Its time to ...”，我們可以鼓勵學生自主進行區(qū)別，并根據(jù)自己的思維想象進行造句?！癐ts time to go to bed！ At this stage， we should study hard and put learning first！”等都是小學生的思維活動。

當學生在練習英語口語表達的過程中，教師可以利用微課題材，創(chuàng)造出相應(yīng)的口語交際情景，創(chuàng)設(shè)一種“平等、民主、和諧、寬松”的教學氛圍。微課具有“反復(fù)性”的教學優(yōu)勢，其視頻可以讓學生反復(fù)觀看，反復(fù)學習，提升學生的英語自主學習實效。這對英語學習能力較弱的學生來說無疑是一個福音。在新課改的背景下，有很多適合小學生學習英語的情景對話，比如“購物買菜”，就是其中一種。各種水果“pineapple， watermelon，mango， apple， strawberry”和各種飲料“orange juice， watermelon juice， mango juice， litchi juice， coke， sprite”等單詞，都可以加入到微課題材中，用課堂互動打破傳統(tǒng)僵化的局面，師生共同營造積極活躍的課堂氛圍。

有的學生英語學習基礎(chǔ)較弱，在課堂活動中缺乏興趣，不知道如何與周圍的同學交流，這時教師可以利用鼓勵性的話語，激發(fā)他們的主觀能動共性，讓學生處于輕松、愉快的學習環(huán)境中。比如“It has a short tail.”“Youre great！The teacher believes you！”等，都能讓學生處于輕松愉悅的課堂氛圍下，增強師生之間的情感互動。此外，“作業(yè)”也是鞏固學生學習基礎(chǔ)的利器。學生一旦離開校園就會與老師斷了聯(lián)系。因此教師要布置與學生學習情況相匹配的課外作業(yè)，推動學生自主學習的積極性。學校還要定期、定時地與學生家長進行交流，接收學生做出的學習反饋，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學優(yōu)勢，讓小學英語的教學過程更加豐富多彩。

三、引入微課的實例，培養(yǎng)學生的英語學習能力

“創(chuàng)新教學模式”，是微課能發(fā)揮重要實效的前提。教師可根據(jù)不同的話題，引入微課的實例，培養(yǎng)學生的英語學習能力。同時也可以創(chuàng)新教學活動，有效監(jiān)控和管理學習過程，為學生的英語學習帶來生機。小學生喜歡課下互動的學習，教師可以把微課視頻或?qū)W生創(chuàng)作的微視頻，進行總結(jié)和整理，并放在班級的 QQ群中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生可以通過觀看微課，進行課前預(yù)習，也可以自行到網(wǎng)絡(luò)上尋找學習資源，進行整理，做好每日的學習筆記。對于基礎(chǔ)簡單的問題，教師不能全盤托出地給學生講解，而是要用“Maybe you will find the answer.”等鼓勵性的話語，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，鼓勵他們的自主學習思維發(fā)展。

微課資源往往建立在生活的基礎(chǔ)之上，很多都和學生的日常生活有很大的聯(lián)系。微時代的到來改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師要建立有效的微課教學理念，模擬出一定的生活情境，指導(dǎo)學生進行學習方法的創(chuàng)新。隨著新課程發(fā)展的延伸，小學英語課堂，不再局限于傳統(tǒng)的授課方式，而是應(yīng)該引入“翻轉(zhuǎn)課堂、微信課堂、幕課”的新穎的教學資源，培養(yǎng)孩子們的專注力和反應(yīng)能力，減少孩子們在課業(yè)上的壓力。微課授課時間較短，主要以媒體的方式呈現(xiàn)在學生眼前，極大地促進了學生對英語教材的理解和吸收。而且微視頻中有很多鮮艷的畫面，教師可以繪聲繪色的用多媒體進行題材展示，把每個學生都帶入到生動的故事情節(jié)中，培養(yǎng)孩子們的英語思維能力。

“微課資源”是提升學生英語思維能力的有效渠道，也是新時代教師必須掌握的教學內(nèi)容。在日常的教學工作中，我們可以按照“ARCS”的教學原則，促進英語學科的教學發(fā)展。“ARCS”分別是注意（attention）、關(guān)聯(lián)（relevance）、信心（confidence）、滿意（satisfaction）四個單詞的縮寫。在英語課堂中加入這一系列的教學理念，不但能刺激學生的學習動機，還能培養(yǎng)其探求未知事物的能力。當學生意識到英語這門學科的重要性，便能把英語和生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，對學習過的知識進行串聯(lián)，提升自己的英語思維能力。教師也能從這個過程中掌握學生的學習進度，制定出各種有價值的微課教學方案，豐富學生的學習方式。

總而言之，英語是一門豐富的語言學科，涉及到很多文學類的知識點，對學生各方面的學習技能都有嚴格要求。作為新時期的教學老師，我們要注重微課的題材，豐富英語課堂的教學內(nèi)容，讓英語教學更加貼近孩子們的生活，提升英語課堂的教學實效。小學階段的英語教學既是起點，也是基礎(chǔ)，對學生今后的英語學習起到一個奠基作用。教師是學生的引導(dǎo)者，是課堂教學的策劃者，只有配合網(wǎng)絡(luò)形式的變化，才能發(fā)揮微課的作用，從本質(zhì)上培養(yǎng)學生的英語學習能力。

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