“教是為了不教”思想下小學英語思維導(dǎo)圖教學探討

鄭艷

【摘 ?要】 ?“教是為了不教”思想簡明地道出了教育教學工作的根本目的，對于各個學科的教學都有重要的指導(dǎo)意義，教師要通過教學引導(dǎo)學生自主學習，讓學生成為自己的教育者，充分發(fā)揮學習主動性，提升學習效果。本文介紹了“教是為了不教”思想，分析了其在小學英語教學中的融合價值，并探討了該思想下小學英語思維導(dǎo)圖教學策略。

【關(guān)鍵詞】 ?教是為了不教;小學英語;思維導(dǎo)圖;自主

作為我國著名教育家，葉圣陶先生提出的“教是為了不教”思想對于當今的教育教學活動仍舊有學習價值和指導(dǎo)意義，將其融合在教學過程中能夠幫助教師優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其今后的自我完善與自我提高奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是小學英語教學中比較常用的一種工具，但以往大多是教師自己提前設(shè)計好思維導(dǎo)圖，在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師可以將機會留給學生，在課上引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，促進其思維發(fā)散，發(fā)揮學習自主性。

一、“教是為了不教”思想

目前，我國教育界普遍認為“教是為了不教”思想是教育教學活動最終目標的體現(xiàn)，這正是葉圣陶先生給我們的啟示，他認為所有教學活動都是為了達到不需要教的目的?！敖淌菫榱瞬唤獭彼枷刖哂胸S富的人文底蘊，如果能達到這一境界，那么學生就可以自己探索學習過程、獲得歷練，通過辨別、分析各個知識點，掌握知識和提升能力，具備較強的自主學習能力后，自然就不再需要被教。剛接觸“教是為了不教”思想時我曾產(chǎn)生疑問，不明白不教怎么會成為教的目的，但全面了解葉圣陶先生的思想后，我感悟到教育活動要讓學生在自學過程中實現(xiàn)自我提高，也就是說教師的任務(wù)是引導(dǎo)學生自學，讓學生成為自己的老師，邊教邊學習知識和技能。“教是為了不教”思想是教育方法與法則的有效總結(jié)，對各個學科、年級的教師均有其指導(dǎo)作用，應(yīng)當成為教學的基本思想之一。葉圣陶先生基于“教是為了不教”思想進行教學時獲得了許多有價值的實踐經(jīng)驗，包括發(fā)揮學生創(chuàng)造力、注重學生差異性、培養(yǎng)良好學習習慣、形成舉一反三能力、給予正確評價、引導(dǎo)學生自學等。教師在教學中要合理借鑒、學習這些寶貴經(jīng)驗，在“教是為了不教”思想下讓學生成為教育主體，完成自我教育，獲得感悟與思想精神升華。

二、小學英語融合“教是為了不教”思想的價值

在小學英語教學中融合“教是為了不教”思想的價值主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是學生方面，“教是為了不教”思想提倡順其自然，放開手不再多加束縛，讓學生自主學習，養(yǎng)成良好學習習慣，在學習過程中具備主人翁意識，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，享受學習，獲得個性發(fā)展。當然，教師要適時引導(dǎo)學生，充分挖掘其學習潛能，讓學生逐漸具備自我提高能力，不斷完善自我，提升英語綜合能力。其次是教師方面，在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師要找到自己的專業(yè)發(fā)展道路，具備專業(yè)自覺，實現(xiàn)教學中的角色轉(zhuǎn)變，成為一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者。教師要提升自己的教學素養(yǎng)，讓教學成為師生之間的良好溝通渠道，營造和諧課堂氛圍，和學生平等對話，引導(dǎo)其自主學習，掌握英語知識和技能，改善小學英語教學質(zhì)量。

三、“教是為了不教”思想下小學英語思維導(dǎo)圖教學策略

1.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學方案，激發(fā)學生興趣

“教是為了不教”思想提示我們在教學中要充分發(fā)揮學生的學習主動性與自主性，高質(zhì)量地完成小學英語課堂教學。所以，教師要優(yōu)化教學方案，設(shè)計思維導(dǎo)圖時可以留出一些文字空白，先讓學生看到課文的大體內(nèi)容，只有配圖和一些缺失了關(guān)鍵詞語的句子，激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，讓學生通過自主閱讀把握課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)答案、補充思維導(dǎo)圖，達到高效學習的目的。

比如，講解Daily life（部編版小學英語六年級下冊Unit 3）時，教師先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，左側(cè)列出句子：“On __， Bill __ goes to __.”“On __， Bill __ stays at home and __.Sometimes he __ or goes to the __ with __.”“On __， Bill __ does his homework and then __ or play __. Sometimes he helps his mum __.”右側(cè)則配上數(shù)學俱樂部、寫作業(yè)、逛街、電影院等相應(yīng)的圖片。接著讓學生自己朗讀文中的對話，根據(jù)內(nèi)容補全思維導(dǎo)圖信息。思維導(dǎo)圖是按時間順序繪制的，有助于學生從整體上把握長對話，而缺失的單詞或短語可以讓學生在閱讀時找準重點，提高自主學習效率。

2.運用思維導(dǎo)圖建立詞匯關(guān)聯(lián)，幫助學生快速記憶

詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)，學生只有掌握單詞的意思、性質(zhì)和運用方法，才能學好英語句式、閱讀和寫作。然而因為小學生接觸英語時間不長，且詞匯量大、機械記憶十分枯燥，導(dǎo)致學生很不喜歡“背單詞”任務(wù)，記憶準確率也不高。針對這個問題，教師可以引導(dǎo)學生自己制作思維導(dǎo)圖，通過預(yù)習了解新知識，構(gòu)建新舊知識點間的聯(lián)結(jié)，全面、深入地把握英語知識，快速記憶新的詞匯。

比如，講解Colours（部編版小學英語一年級上冊Unit 5）時，教師先將這個單元單詞放在一起制作一個簡單的思維導(dǎo)圖：“red—green—blue—yellow—black”，將其呈現(xiàn)在大屏幕上，并配上相應(yīng)的顏色圖片，讓學生理解詞匯的意思。接著讓學生回憶以前學過的知識，想一想要怎樣添加其他單詞形成一個內(nèi)容更豐富的思維導(dǎo)圖，并自己繪制在紙上。學生紛紛開動腦筋，回憶學過的名詞并進行繪制。圖1就是一位同學的繪制成果，其他學生還繪制了許多不同版本，教師可以讓他們對比交流，在小組內(nèi)朗讀自己的導(dǎo)圖內(nèi)容，鞏固知識、加深記憶。

3.運用思維導(dǎo)圖描述教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生理解課文

對于小學生而言，理解教材上大篇幅的對話或者文章是比較困難的，因為看不懂、不理解，所以沒有學習興趣。針對這種情況，教師可以將教學內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，增強英語課堂的趣味性和直觀性，便于學生理解，提高其思維能力。將課本上的內(nèi)容以圖形的方式展現(xiàn)給學生，更加生動、形象，同時也為英語課堂注入了新的生機和活力，學生的學習興趣濃厚，自然愿意主動去探索、獲取知識，理解起來也更加輕松且印象深刻。

比如，講解Cities（部編版小學英語四年級下冊Unit 2）時，教師先引導(dǎo)學生閱讀課文，理解大體意思，了解課文中的hotel， square， toy shop， cinema等建筑間的位置關(guān)系，乘坐什么工具能到達其中模擬一個地點等問題。接著讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)想自己每天上學的路上會經(jīng)過什么建筑，或者從家里去市中心會經(jīng)過什么，它們之間有怎樣的位置關(guān)系，要用什么交通工具等，并讓學生自己繪制思維導(dǎo)圖，將重點詞匯和句型等知識展現(xiàn)在思維導(dǎo)致之中，通過自主學習深入理解課文內(nèi)容，提高知識運用能力。

4.運用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學，促進學生思維發(fā)散

在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師在教學中要多考慮學生的意見，增加師生互動，結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點與學生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。在小學英語閱讀教學中，因為學生理解能力較差，有時難以理清思路，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生分析文章、理清脈絡(luò)，將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，把握文章主旨，提高閱讀理解能力，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中還能促進學生思維發(fā)散，提升自主學習能力。

比如，講解Travel Plans（部編版小學英語四年級下冊Unit 3）時，文章內(nèi)容主要是講想要去哪里旅行和在旅行中要做的事情，教師可以先詢問學生是否去哪里旅行過，并讓大家根據(jù)自己曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷或期待中的旅行繪制思維導(dǎo)圖，從地點出發(fā)，可以加上當?shù)刂包c、可以做的事等，讓學生自由發(fā)揮。待學生完成之后給予鼓勵和評價，接著展示自己制作的思維導(dǎo)圖，但只有景物配圖，并沒有文字，帶領(lǐng)學生一起學習課文，讓他們通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容，自己補全思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力。

綜上所述，在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師要確定學生的主體地位，讓學生成為教學的中心，引導(dǎo)學生學習知識、掌握學習方法，而不是一味地灌輸知識?；凇敖淌菫榱瞬唤獭彼枷腴_展小學英語思維導(dǎo)圖教學時，教師應(yīng)當多給學生一些任務(wù)和責任，讓學生成為學習的主人，自己根據(jù)教學內(nèi)容繪制或補全思維導(dǎo)圖，加深其對詞匯的記憶與對文章的理解，同時充分發(fā)散思維，形成良好的思維能力與自主學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。