讀寫結(jié)合，暢享學(xué)習(xí)精彩

尹坤香

【摘 ?要】 ?在新課程數(shù)次改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了很多有趣的變化，其中最顯著的則是對閱讀、寫作的融合性思考。早期語文教學(xué)呈現(xiàn)出分裂的跡象，但是教育者發(fā)現(xiàn)將讀寫分割并不能真正提高教學(xué)效率。因此，本文基于這一背景，深入分析了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略。

【關(guān)鍵詞】 ?讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教學(xué)策略

閱讀是輸入知識、擴(kuò)展視野的最好辦法，而寫作則是將知識進(jìn)行提煉、內(nèi)化的唯一方式。閱讀和寫作本身是一體兩面，因此不能有所偏廢。只有將閱讀與寫作相結(jié)合，才能讓學(xué)生將輸入的知識及時(shí)輸出，從而提高學(xué)生的語用能力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、著眼語文教材，培養(yǎng)讀寫意識

小學(xué)是個(gè)體進(jìn)行知識增長的黃金時(shí)期，更是學(xué)生認(rèn)知能力飛速發(fā)展的階段。在這種情形下，教師在開展語文教學(xué)時(shí)必須注重文章的取舍。過于艱深的文章并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，而且學(xué)生也很難將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉并輸出，增加了學(xué)生的吸收消化難度;太過簡單的文章也不能鍛煉學(xué)生閱讀和寫作的能力，無法實(shí)現(xiàn)信息增量的目的。而教材中收錄的文章卻能很好地解決這一難題。因此，教師需要立足小學(xué)語文教材，從教材的角度培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的讀寫意識。

例如，在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，教師可從文本入手：“那邊還有飛倦了的幾對，閑散地在纖細(xì)的電線上休憩——嫩藍(lán)的春天，幾支木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫呀！”從這句描寫中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“閑散”一詞進(jìn)行探究：首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，同時(shí)聯(lián)系上下文思考“閑散”一詞在文章中的含義;接下來，思考這個(gè)詞語更適合放在哪些語境里使用;最后聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生考慮怎樣的狀態(tài)才能稱作是“閑散”。在品讀賞析的過程中，學(xué)生意識到“閑散”表示一種狀態(tài)，即清閑而無約束、閑著不使用的。此時(shí)，學(xué)生只完成了閱讀層面。為了促進(jìn)讀寫結(jié)合，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“閑散”這個(gè)詞除了其本義外，是否還有其他引申含義？于是，教師可以提供相關(guān)句子，或者鼓勵(lì)學(xué)生用這一詞語造句。很快，學(xué)生寫出了很多精彩的句子，如，“閑散是一種人生哲學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是不疾不徐、閑看花開花落的淡然?！薄伴e散的心境，是一種不以物喜，不以己悲的處事態(tài)度?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生逐漸體會到“閑散”一詞的涵義及其精妙處，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還起到了提升學(xué)生寫作能力的目的。

小學(xué)教材中入選的文章，基本都符合小學(xué)生年齡、學(xué)情要求，因此最適合用來作為讀寫結(jié)合的素材。案例中，教師并未讓學(xué)生進(jìn)行長篇大論寫作，而是用造句的方式促進(jìn)讀寫結(jié)合，不僅能取得良好的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識。

二、關(guān)注文本內(nèi)容，指導(dǎo)仿寫練習(xí)

讀寫結(jié)合的方式有多種，其中最為基礎(chǔ)、最為核心的方式是仿寫。盡管如此，仿寫的參照文章卻不能隨意選擇。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，因此學(xué)習(xí)的知識都比較基礎(chǔ)、簡單，無論是閱讀的文章還是寫出的文字，都相對簡單。因此，教師需要選擇符合小學(xué)生學(xué)情的文章，這樣才能提高仿寫效果。而小學(xué)語文教材是最佳的模仿范例，不僅包含眾多的文體、題材，而且很多都是名家之作，對提高仿寫效果具有重要作用。

例如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一文時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀課文，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好?！币虼?，為了促進(jìn)讀寫結(jié)合，教師第一步要求學(xué)生先熟讀課文，感受這篇課文的韻律感、畫面感。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文從黃葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)四個(gè)典型的秋之意象入手，寫出了不同的秋之聲，最后匯聚成濃濃的秋情。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，其一仿照文章形式，發(fā)散想象寫出“我”心中的秋之聲;其二，另起爐灶，可以試著寫“聽聽，春之聲音”等。有了閱讀的鋪墊，學(xué)生很快寫出了一段段靈動(dòng)的文字。比如，有的學(xué)生是這樣寫的：“聽聽/秋的聲音/云彩在聚攏/秋雨在叮嚀/沙沙/那是秋雨送別的聲音?！边€有的學(xué)生不走尋常路，寫了《聽聽，冬的聲音》：聽聽/冬的聲音/樹梢是干硬的/樹葉早已無蹤跡/呼呼/那是風(fēng)的嗚咽聲?！痹诜聦懙倪^程中，學(xué)生既感受到閱讀的快樂，而且也能寫出獨(dú)一無二的文字，真正實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仿寫是一種高效的、能夠有效促進(jìn)讀寫結(jié)合的方式。通過仿寫，學(xué)生既能深化對文章的理解，還能寫出真正動(dòng)人、優(yōu)美的文字，可謂一舉兩得。

三、貼近生活實(shí)際，促進(jìn)讀寫結(jié)合

小學(xué)生是一群年齡在6～12歲的孩子，因此不可能有太豐富的人生閱歷，其生活經(jīng)驗(yàn)也相對匱乏。因此，生活閱歷的不足很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。正是因?yàn)檫@一緣故，很多學(xué)生即使看了很多書，仍然不知道該如何下筆。如何才能破解這一尷尬的局面呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，需要有意識聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓小學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行感悟，這樣才能幫助學(xué)生寫出具有情感性的真實(shí)文章。

例如，《秋天的雨》是一篇典型的寫景類文章。作者用優(yōu)美而富有靈性的文字描寫了一個(gè)“色香味”俱全的秋天，將秋雨寫得既傳神又生動(dòng)。這樣一篇美文，當(dāng)然可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。值得注意的是，作者之所以寫出這樣美的文字，原因在于作者有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，即作者既愛觀察生活，同時(shí)也善于觀察生活。所以，為了促進(jìn)讀寫結(jié)合，教師還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。良好、細(xì)致的觀察力是寫出一篇優(yōu)質(zhì)文章的關(guān)鍵。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，抓住每一個(gè)下雨、下雪、雨過天晴的瞬間，用詩意的眼光看待生活。也許是墻角的幾叢野花，也許是春光照耀下舒展枝葉的植物，也許是落雨的殘荷等等，都是學(xué)生需要觀察的對象。只有認(rèn)真觀察生活，同時(shí)記錄下自己的感受，才能寫出真正詩意、具有靈氣的文章，讀寫結(jié)合才能落在實(shí)處。

在培養(yǎng)讀寫意識的同時(shí)，教師不能只為了追求表面的融合忽略了培養(yǎng)學(xué)生的“靈氣”。何為“靈氣”，即善于觀察生活的眼睛、充滿好奇的心靈。只有充滿靈氣，才能寫出靈動(dòng)的文字。

四、設(shè)計(jì)課外作業(yè)，拓展讀寫范圍

課后作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)讀寫結(jié)合的巧妙時(shí)機(jī)。在早期的語文教學(xué)中，教師常常將注意力放在導(dǎo)入方式的取舍上、教學(xué)方法的選擇上，忽略了課后作業(yè)的設(shè)計(jì)問題。事實(shí)上，布置課后作業(yè)不僅僅為了鞏固學(xué)生當(dāng)日所學(xué)知識，更為重要的目的在于拓展學(xué)生的知識邊界。既然促進(jìn)讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重點(diǎn)，那么教師就需要抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行讀寫意識培養(yǎng)。而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以布置更多讀寫結(jié)合任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)了文章《慈母情深》后，教師與其布置生字詞造句、課課練等作業(yè)，不如升級一下作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣。那么，隨之出現(xiàn)的難題是，怎樣才能既鍛煉學(xué)生的讀寫能力，還能兼顧學(xué)生興趣的要求呢？我認(rèn)為，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用新的眼光看待自己和母親的親子關(guān)系，可以試著給母親做一個(gè)小禮物，或者和母親一同參加親子活動(dòng)，并將這個(gè)過程中自己的表現(xiàn)、感受、和母親在一起的心情進(jìn)行如實(shí)記錄，重點(diǎn)是寫出自己的情感、心情的變化，寫出真情實(shí)感。不僅如此，教師還可以開展專題班會，要求學(xué)生將自己的創(chuàng)作進(jìn)行課堂分享，說說自己的創(chuàng)作初衷，談?wù)勛约旱母邢?。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，還拉近了親子間的情感距離，對學(xué)生讀寫能力也是一種促進(jìn)和提升，可謂一舉數(shù)得。

課后作業(yè)不是一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，更不是只為了鞏固學(xué)習(xí)所得。事實(shí)上，課后作業(yè)可以根據(jù)不同學(xué)科的要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。針對語文，則是布置一些讀寫結(jié)合的作業(yè)，更有利于提高學(xué)生讀寫能力。

總之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文的必然趨勢，更是教師應(yīng)該追求的理想教學(xué)方向。通過讀寫結(jié)合，既能深化學(xué)生對所讀文本的理解，還能鍛煉學(xué)生的寫作水平，達(dá)到一舉兩得的功效。

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