讀無字之書 教有情之課

趙香麗

2020年，新冠肺炎疫情給我們帶來巨大考驗。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)讀懂疫情防控這本“無字之書”，結(jié)合教學(xué)設(shè)計和智能設(shè)備，教“有情之課”，不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要教學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)，做有志之士。

一、把疫情當(dāng)教材，提高綜合素養(yǎng)

小學(xué)英語課程總體目標(biāo)是，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。以人教版PEP英語三年級下冊第二單元《My family》為例。本單元的功能句為：Whos that man？He ismy father. Whos that woman？She is my mother.

筆者在教學(xué)設(shè)計之初就想到了戰(zhàn)“疫”一線的英雄們。第一課時的線上教學(xué)，出示鐘南山院士的圖片：Whos that man？學(xué)生很熟悉，馬上回答：Hes Zhong Nanshan.第二張圖片是張文宏醫(yī)生，學(xué)生也不陌生。出示第三張圖片的時候，學(xué)生就懵了。我向?qū)W生解釋，疫情中，他向武漢捐助了5000萬現(xiàn)金，他就是河南胖東來商貿(mào)集團公司董事長于東來先生。

從科學(xué)家、醫(yī)護工作者身上，學(xué)生學(xué)到了職業(yè)道德與獻身精神。從于東來身上，學(xué)生則感受到作為一位公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。思維活躍了，學(xué)生語言能力的發(fā)展則水到渠成。

二、利用智能設(shè)備，加強師生互動

這節(jié)課后，通過作業(yè)情況，我了解到學(xué)生對who和what發(fā)音混淆，不能正確區(qū)分詞義。第二課時，我先出示青蒿素的發(fā)明人屠呦呦的圖片：Whos that woman？然后，出示李蘭娟院士的圖片：Whos that woman？接著，我又出示了幾張穿著防護服的醫(yī)護人員和卡點防控工作人員的照片，同時出示下列的句子：I dont know who you are，but I know who you are for.學(xué)生一下子就區(qū)分清楚了who和what。恰當(dāng)利用智能設(shè)備，增強學(xué)習(xí)的交互性，直面班級教學(xué)中的因材施教之難題，才能真正提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、加深文本解讀，彰顯文化自信

《My family》這一課，主情境圖的明線是介紹家庭成員的稱謂，如father，mother，grandfather，grandmother等，暗線是介紹西方文化——復(fù)活節(jié)。

在講主情境圖之前，我先講了中國的二十四節(jié)氣。今年3月5日是驚蟄，我給學(xué)生讀了一首詩：“微雨眾卉新，一雷驚蟄始。田家?guī)兹臻e，耕種從此起……”有了這首詩的鋪墊，學(xué)生很容易就理解了驚蟄的意思。西方的復(fù)活節(jié)，是春分月圓后第一個周日，象征著重生與希望。中西方的文化是相互交融的，人們都向往美好的生活。在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師有意識地融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，有助于樹立學(xué)生的文化自信，開闊國際視野。

（責(zé) 編 帕 拉）