在教育教學(xué)中學(xué)生的“主體”地位

涂意

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育中的師承制度逐漸退出教育舞臺(tái)，而新型的教育觀特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。本文旨在討論“學(xué)生是教育主體”的教育思想在日常教育教學(xué)中的原因，這是因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主體”。然后敘述教師在教育教學(xué)中擔(dān)任促進(jìn)者以及推動(dòng)者的角色，而做到這一切的基礎(chǔ)則是教師對(duì)于學(xué)生關(guān)愛(ài);對(duì)于自身職業(yè)的明確認(rèn)知。最后從師生關(guān)系方面討論出，教師與學(xué)生之間已然不是師承關(guān)系，而更多的變成了引導(dǎo)或者合作。這樣才能達(dá)到“教學(xué)是為了不教”的層面。才可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師教育能力提高，真正做到教師與學(xué)生之間“教學(xué)相長(zhǎng)”。

關(guān)鍵詞：教學(xué);學(xué)生;以人為本;師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）05-0242-01

一、教學(xué)中心在于“學(xué)生”

在傳統(tǒng)課堂中，站在講臺(tái)上的教師往往是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們的目標(biāo)焦點(diǎn)集中在教師身上。這種教育教學(xué)方法有效但不是最有效。如何肯定學(xué)生的這些能力？如何最大限度的促進(jìn)學(xué)生提高這些能力？必須以肯定學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位。教育教學(xué)是以提高學(xué)生自身能力為結(jié)果導(dǎo)向而開(kāi)創(chuàng)的一種集體活動(dòng)。當(dāng)教師站在講臺(tái)上，機(jī)械性的宣講學(xué)科內(nèi)的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有完全照顧到教室的學(xué)生接受程度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又各有千秋。如果在教育教學(xué)過(guò)程中，肯定學(xué)生的主體地位，組織多元化教學(xué)方式，創(chuàng)新多種教學(xué)手段。發(fā)揮學(xué)生在課堂在自主學(xué)習(xí)能力。

高等教育的學(xué)生在課堂中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的興趣，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度，對(duì)于學(xué)習(xí)自我管理的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)良占教育過(guò)程的絕大多數(shù)。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，再是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而是有目的有計(jì)劃的主動(dòng)探究課程中的研究專題。

其次，學(xué)生是教師教學(xué)的推動(dòng)者。就像葉圣陶老先生所說(shuō)：“教是為達(dá)到不教！”但如何有效的“不教”才是考驗(yàn)當(dāng)代青年教師的教學(xué)水平命題。但如果青年教師能夠做到對(duì)教材融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)了如指掌，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度心中有數(shù)。因地制宜的設(shè)計(jì)各種教學(xué)方式方法，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還可以幫助青年教師不斷成長(zhǎng)，最后達(dá)到教學(xué)相張的目的。

二、有效提高與推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）教師需要有獻(xiàn)身教育的決心

在教職工作中，教師應(yīng)該對(duì)本職工作有清晰，明確和深刻的認(rèn)知。認(rèn)知到教師這份特殊的工作具有很強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值等，而不僅僅是把這份工作當(dāng)作是一種謀生的手段。熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是從事這份工作的基石。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從了解學(xué)生為起點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生為主要手段，為人師表。

（二）教師需要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生

作為青年教師，在教書(shū)育人的的前提之前，首先應(yīng)該做到真心關(guān)愛(ài)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的教育不僅僅只停留在課堂的幾十分鐘內(nèi)，而是，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)程度，在課下關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展。才能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師需要以身作則

如何育人？如何推動(dòng)學(xué)生自我成長(zhǎng)，首先也必須做到教師的以身作則。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，立足本專業(yè)的基礎(chǔ)上，不斷保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷完善自我，而非用消極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。更加容易成為學(xué)生的榜樣，更加容易有效的推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)橋梁，它需要教師與學(xué)生雙方共同維系。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)如今的師生關(guān)系早已不是過(guò)去的師承關(guān)系，而更多的偏向于導(dǎo)學(xué)關(guān)系或者合作關(guān)系。

在新型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系與合作關(guān)系中，教師與學(xué)生雙方不再是對(duì)立，而變成基于學(xué)習(xí)發(fā)展的共同體。在此關(guān)系中，不但幫助學(xué)生提高自身，同時(shí)也幫助教師提高自身科研實(shí)踐水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，學(xué)科發(fā)展的起源與過(guò)程，學(xué)科發(fā)展曾經(jīng)走過(guò)的彎路。不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在這種良性關(guān)系中，學(xué)習(xí)知識(shí)是可以接受懷疑、批判甚至是推翻再建立的一種過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，雙方從各自的立場(chǎng)、角色，根據(jù)不同的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，給出不同的甚至相對(duì)立的意見(jiàn)與看法。舉例來(lái)說(shuō)，哥白尼的“地心說(shuō)”思想體系的建立等等都是這種關(guān)系的范例。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在日常教學(xué)過(guò)程中，必須明確以學(xué)生為中心，以學(xué)生為“主體”，才能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而這一切離不開(kāi)教師日常教學(xué)中的引導(dǎo)與推動(dòng)，離不開(kāi)教師努力提高自身教育教學(xué)科研水平，離不開(kāi)雙方合作共創(chuàng)良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷余生.高等教育學(xué)[M].武漢：長(zhǎng)江出版社湖大書(shū)局，2017.

[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì).現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].鐘啟泉（譯）：上海：上海教育出版社，2003.

[4]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.