《燕子》可以這樣教

劉珊珊

“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈。”這是統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的導(dǎo)語。這些大自然中的生靈在《古詩三首》中活潑潑地飛著，游著，唱著。這可愛的生靈是鄭振鐸先生的《燕子》，是葉圣陶先生的《荷花》，是汪曾祺先生《昆蟲備忘錄》中的蜻蜓、瓢蟲、獨(dú)角仙和螞蚱。學(xué)生在與這些生靈交朋友的過程中，要能“試著一邊讀一邊想象畫面”，要“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”，要“試著把觀察到的事物寫清楚”?！堆嘧印芬晃氖堑谝粏卧械牡诙n文，節(jié)選自鄭振鐸先生的《海燕》，選作課文時(shí)有改動(dòng)。教學(xué)本課，一是要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“暈、桿、圈、散”，會(huì)讀課后條形框中的8個(gè)生字，會(huì)正確書寫田字格中的12個(gè)生字;二是要引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想象畫面，體會(huì)燕子的可愛活潑，并讀出對(duì)燕子的喜愛之情，背誦課文第一自然段至第三自然段;三是要讀記帶有修飾詞的詞組，讀抄課文中優(yōu)美生動(dòng)的語句，積累好詞佳句。因此，《燕子》一課可以這樣教：

一、誦讀詩句，撥動(dòng)心弦

課堂導(dǎo)入，如樂章的序曲，若能撥動(dòng)心弦，學(xué)生便會(huì)受到感染，學(xué)習(xí)興趣驟升，從而快速進(jìn)入到樂學(xué)狀態(tài)?！堆嘧印返膶?dǎo)入，如何能“像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來”（魏書生語）？教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，在杜甫的《絕句》中，我們認(rèn)識(shí)了“燕”字，舉起手，跟老師一起來寫——“廿”字在上面，“北”字分兩邊，中間插個(gè)“口”，下邊四點(diǎn)底。（板書“燕子”）燕子，自古以來就受到文人墨客的青睞，不少古詩句中都能見到“燕子”的身影。請(qǐng)看——（出示燕子圖片及詩句）誰來讀一讀？（學(xué)生讀詩句）

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。

舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。

細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。

海上珊瑚枝，年年寄春燕。

這是詩人眼中的燕子，那么，在作家鄭振鐸的眼中，燕子又是什么樣的呢？這節(jié)課，讓我們一起來學(xué)習(xí)第2課——燕子（學(xué)生齊讀課題）

如此，以“詩中燕”導(dǎo)入，學(xué)生朗朗讀來，既散發(fā)著濃郁的語文味，又與課文的學(xué)習(xí)相契合，正是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

二、巧學(xué)詞語，整體感知

細(xì)讀《燕子》一文，教師可以從課文中提取這樣一些詞語來成組學(xué)習(xí)。操作如下：

1.出示第一組詞語。湊成 聚攏 偶爾 飛倦

（1）指名讀，正音。

（2）提問：“湊”是什么意思？是什么湊成了活潑可愛的小燕子？引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文第一自然段。

（3）結(jié)合“聚攏”，可先讓學(xué)生說說課文中是什么“聚攏”來，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子：“二三月的春日里……形成了爛漫無比的春天?！薄芭紶枴?，可讓學(xué)生說說它的反義詞?！帮w倦”，則說說近義詞。

2.出示第二組詞語。圓暈 一圈一圈 閑散 木桿

（1）指名讀，正音?！皶灐薄叭Α薄吧ⅰ薄皸U”都是多音字。

（2）出示。日暈 月暈 暈車 圓圈 羊圈 散步 散開 槍桿 電線桿

（3）開火車讀詞語，讓學(xué)生在讀詞的過程中體會(huì)多音字在不同詞語中的不同讀音。要告訴學(xué)生：“暈”指日光和月光透過云層折射出來的七彩圈?！皥A暈”是什么樣的？用手畫“一圈一圈”，然后把詞語送進(jìn)句子里，指導(dǎo)讀好課文第四自然段。

（4）理解“閑散”。同樣，把“閑散”“木桿”送回句子中，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句“那邊還有飛倦了的幾對(duì)……那便是燕子”。

3.出示第三組詞語。剪刀似的尾巴 伶俐可愛的小燕子 光彩奪目的圖畫 曠亮無比的天空

（1）在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能再說出幾個(gè)這樣的詞語嗎？然后重點(diǎn)把課文第四自然段讀正確、讀流利。

（2）自讀課文。說一說燕子給你留下了怎樣的印象，用一個(gè)詞來形容。（可愛活潑）接著提問：燕子可愛在哪里？適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到燕子的外形可愛，飛行的樣子可愛，休憩的姿態(tài)可愛。然后讓學(xué)生把第三組詞語連起來說說燕子可愛在哪里，最后把這些內(nèi)容并成一句話說，便可水到渠成地完成對(duì)課文的整體感知。

4.品讀詞句，感悟可愛。在教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)大問題“從哪里可以看出小燕子是可愛的活潑的”來貫穿全文的教學(xué)。依據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)相關(guān)語段。

（1）當(dāng)學(xué)生回答從課文第一自然段讀到了小燕子的可愛活潑時(shí)——出示課文第一自然段。①讓學(xué)生反復(fù)讀，接著提問：鄭振鐸先生是怎樣寫出小燕子的可愛活潑的？他抓住小燕子的什么來寫？為啥只寫它的羽毛、翅膀和尾巴？（作者在寫小燕子的外形時(shí)，沒有面面俱到，只是抓住了它與眾不同的地方，用“抓住特點(diǎn)”的寫法凸顯了小燕子的可愛活潑）②探討。作者還用了什么方法來表現(xiàn)小燕子的可愛與活潑？讓學(xué)生體會(huì)作者的“用詞優(yōu)美”，如烏黑的羽毛、輕快有力的翅膀、剪刀似的尾巴等，這樣的詞組有色有形，讀來富有節(jié)奏感，便于記憶和背誦。③讓學(xué)生背一背課文第一自然段。

（2）當(dāng)學(xué)生回答從課文第二自然段讀到了小燕子的可愛活潑時(shí)——出示課文第二自然段。①啟發(fā)學(xué)生好好讀讀這一自然段，讓學(xué)生說一說：你仿佛看到了怎樣的畫面？（視頻呈現(xiàn)：細(xì)雨飄灑，柔柳搖曳，百花爭(zhēng)艷，春光明媚）是這樣的畫面嗎？一切都是輕輕柔柔的，從哪些詞兒能感覺出？②引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“吹拂”“灑落”用詞的精妙。這是怎樣的春天？理解“爛漫無比”，觸摸繽紛的色彩：紅、白、黃、青、綠。③指名讀第一句。問：這兒有個(gè)“趕集”，什么叫“趕集”？文中誰來趕集？現(xiàn)在你就是柔柳，你就是花兒，你就是青草、綠葉，你帶著什么來“趕集”？是啊，這樣的“集市”，有著斑斕的色彩，閃著熠熠的光輝，真是一幅光彩奪目的圖畫?、苤该x第二句，問：小燕子，當(dāng)你加入這光彩奪目的圖畫中，你最想說什么？是啊，小燕子的加入，為春光平添了許多生氣與趣味?、葜笇?dǎo)學(xué)生背誦課文第二自然段。

（3）當(dāng)學(xué)生回答從燕子飛行的樣子讀到了小燕子的活潑可愛時(shí)——出示：“小燕子帶了它的剪刀似的尾巴，在陽光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無比的天空，嘰的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的高柳下了。”“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！雹僖龑?dǎo)學(xué)生思考：這里寫了燕子飛行的兩個(gè)場(chǎng)景，分別是什么？燕子在這兩個(gè)場(chǎng)景中的飛行各有什么特點(diǎn)？你從哪里讀到的？圈出有關(guān)詞語。在學(xué)生明確兩個(gè)場(chǎng)景分別是“曠亮無比的天空”和“波光粼粼的湖面”后，可讓學(xué)生用手勢(shì)演示“斜飛”“橫掠”的動(dòng)作，揣摩燕子飛行的獨(dú)特姿勢(shì);從“嘰的一聲”來體會(huì)小燕子飛行的輕快。②想象：你仿佛聽見小燕子在說什么？讓學(xué)生移情體驗(yàn)小燕子的活潑機(jī)靈。③品讀“小圓暈”。這不是一般的漣漪，它帶著色彩，帶著光亮。作者連“小圓暈”都寫得這么用心，可見作者對(duì)可愛的活潑的小燕子有多么青睞?、苤笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第三、四自然段，讀出對(duì)燕子的喜愛之情。

（4）當(dāng)學(xué)生回答從燕子休憩的樣子讀到了小燕子的活潑可愛時(shí)——出示課文第五自然段。①比較“休憩”與“休息”的區(qū)別。②思考。作者說“多么有趣的一幅圖畫呀！”，這畫中有什么？相信學(xué)生很快會(huì)找出“嫩藍(lán)的春天”“幾支木桿”“幾痕細(xì)線”“幾個(gè)小黑點(diǎn)”。這時(shí)接著問：“幾痕”可以換成“幾條”或“幾根”嗎？為啥把燕子說成“小黑點(diǎn)”呢？（待學(xué)生說出自己的想法后教師適時(shí)點(diǎn)撥：因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)，燕子遠(yuǎn)看就是“小黑點(diǎn)”了，而電線遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在嫩藍(lán)的天空中若有若無，所以用“幾痕”，更能生動(dòng)形象地表現(xiàn)出細(xì)線的獨(dú)特韻致）③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。

四、課后延伸，余韻悠長(zhǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)在課堂上畫句號(hào)，而應(yīng)超越教材，合理延伸，才是真正意義上的語文學(xué)習(xí)。學(xué)完《燕子》一文，教師可以做這樣的拓展延伸，讓語文學(xué)習(xí)余韻悠長(zhǎng)。

其一：走近作家鄭振鐸

鄭振鐸先生把《燕子》寫得那么可愛活潑，他的文筆爐火純青，他到底是個(gè)什么樣的人呢？百度搜索“鄭振鐸”，了解作家生平與作品。

其二：閱讀原文悟鄉(xiāng)愁

這可愛的活潑的小燕子是那樣惹人喜愛，如果老師告訴你，它只是存在于鄭振鐸先生記憶中的燕子，你是否會(huì)感到驚訝？去讀讀原文《海燕》吧！或許，小燕子又會(huì)給你留下新的印象呢。

其三：模仿《燕子》寫一寫

關(guān)注語言文字的運(yùn)用，從“形式”的角度抵達(dá)課文的核心，既有利于學(xué)生對(duì)課本語言的感悟積累，又有利于培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力?！堆嘧印芬晃牡牡谝蛔匀欢?，寥寥數(shù)筆，就把小燕子刻畫得栩栩如生。請(qǐng)學(xué)生課后觀察一種小動(dòng)物，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)用詞優(yōu)美地來寫一寫小動(dòng)物的外形。