《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

任本秀 張礫月

教材分析：

《古詩三首》是統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊第一單元的第一篇課文。本單元的人文主題是“童年往事”，語文要素是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。這篇課文包括《四時(shí)田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》和《村晚》三首詩，均出自宋代詩人之手。詩人雖身處的環(huán)境不同，筆墨都側(cè)重于描寫天真可愛、自得其樂的兒童，呼應(yīng)了單元導(dǎo)語中“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”的要求。三首詩有同有異，妙趣橫生，余味無窮。由于五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的生活體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力，容易理解詩文內(nèi)容，與詩中角色形成共鳴，所以，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生借助注釋、插圖及生活體驗(yàn)，理解詩中的內(nèi)容;并學(xué)會(huì)對比，發(fā)現(xiàn)異同，關(guān)注重點(diǎn)，感受詩中的兒童之樂及作者的用筆之妙，做到能有感情地朗讀課文，背誦詩文，能準(zhǔn)確默寫《四時(shí)田園雜興》，體會(huì)詩人的情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜童年之美、童心之可貴。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初識(shí)詩人之智

我們常說“唐詩宋詞”是中國文學(xué)史上的兩顆明珠，其實(shí)宋代的詩也是一枚絢麗的瑰寶。你能說說讓你印象最深的宋代詩人有哪些嗎？（根據(jù)學(xué)生回答出示資料：楊萬里、蘇軾、范成大、陸游等）他們也為中國文學(xué)史留下了許多千古名篇，影響著一代又一代人。今天，就讓我們走近三位宋代詩人（出示三位詩人簡介），一起回望近千年以前他們在詩中描繪的生活。

點(diǎn)評(píng)：這三首詩均出自宋代詩人之手，在語文教材編排中不太常見。從統(tǒng)編語文教材傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度來說，讓學(xué)生知曉宋代詩人的地位，有助于學(xué)生建立更好的語文觀和歷史觀。

二、讀中求義，初享詩句之美

1.自讀古詩。要求：字音讀準(zhǔn)確、聲音讀響亮，至少讀兩遍。

2.點(diǎn)名讀。請學(xué)生分別讀讀這三首詩，其他同學(xué)來當(dāng)小評(píng)委。（教師相機(jī)指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)，關(guān)注難讀字“耘”“供”“陂”“銜”“錚”“磬”“玻璃”等）。

3.學(xué)習(xí)字詞。出示難解字詞：這些字的音和義你們是怎么掌握的？（回顧學(xué)習(xí)古詩的重要方法：看注釋、借插圖，提示學(xué)生還可以用關(guān)注部首、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方式來學(xué)習(xí)。相機(jī)講解易錯(cuò)生字“耘”，出示圖片讓學(xué)生觀察加深理解。教師范寫，學(xué)生書空）

4.合作讀。與同桌同學(xué)選擇喜歡的方式合作讀。要求：都要開口，認(rèn)真聆聽，及時(shí)糾錯(cuò)。

5.學(xué)生范讀。同桌同學(xué)推薦個(gè)別讀或雙人合作讀。要求：融入理解，嘗試語調(diào)變化。（教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)）

6.全班齊讀。要求：做到字正腔圓，語調(diào)有變化，整齊流暢。

點(diǎn)評(píng)：從學(xué)情出發(fā)，把讀的過程與整合新知、運(yùn)用方法結(jié)合起來。從水滴濺起到清泉涌動(dòng)、又到小溪相會(huì)、再到匯入河流，體現(xiàn)出朗讀層次和目標(biāo)梯度。

三、詩中覓景，凸顯風(fēng)物之異

1.默讀古詩。根據(jù)詩中的內(nèi)容猜猜三位詩人那時(shí)身在何處？

2.學(xué)生交流。教師根據(jù)回答板書：鄉(xiāng)村

3.啟發(fā)想象。（借詩人之眼，看鄉(xiāng)村生活之美）我們曾學(xué)過“讀詩句想畫面”的方法。三位詩人都在鄉(xiāng)村，但他們描繪的畫面卻不一樣。選擇你最感興趣的一幅畫面，展開想象，具體說說你借詩人之眼，看到了那個(gè)地方有些什么？（學(xué)生充分交流或進(jìn)行補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)生回答做出相應(yīng)的引導(dǎo)，解決難理解的字詞，使學(xué)生能用自己的話簡單描述出三首詩描寫的內(nèi)容?！端臅r(shí)田園雜興》：白天在田間除草，晚上在家里搓麻成線，每個(gè)人都有自己要做的事情，小孩子們還不知道怎么去耕種和織布，但也靠近桑樹的樹蔭學(xué)習(xí)如何種瓜。難點(diǎn)是理解“各當(dāng)家”，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說，除了“耘田”和“績麻”，還有哪些農(nóng)活需要人去做？關(guān)注：勞作之美?！吨勺优罚河仔〉暮⒆釉绯繌慕饘倥枥锇驯〕鰜?，再用彩色絲線穿起來當(dāng)作銀鉦，他一邊敲著一邊跑著，一陣陣玉磬般的聲音穿過樹林，忽然聽到冰塊落地、像玻璃一般碎裂在地上的聲音。難點(diǎn)是理解“敲成玉磬”，通過尋找詩中提到的樂器，再用填空選擇的方式來理解：冰塊敲擊聲近聽像______，遠(yuǎn)聽像______，碎的像______;關(guān)注：詩句里有聲也有色，找出詩中關(guān)于顏色的詞語，增強(qiáng)畫面感。《村晚》：草長滿了池塘邊，水也漲到了池岸，山尖咬住落日，夕陽倒映在水波上。牧童準(zhǔn)備回家了，他橫坐在牛背上，拿出短笛不顧曲調(diào)地隨口吹奏起來。難點(diǎn)是理解“滿”“銜”和“浸”，用這三個(gè)詞的好處是什么？引入謝靈運(yùn)“池塘生春草”和杜甫“四更山吐月”來加深印象。關(guān)注：夕陽晚照的情景。教師根據(jù)學(xué)生回答完成板書：老少勞作、聲色俱全、夕陽晚照）

點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以文本的特色為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、整合、運(yùn)用、聯(lián)想、表達(dá)，將詩句的字面內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并嘗試一定的藝術(shù)化處理，讓詩文轉(zhuǎn)化成可看可觸的畫卷，讓人人眼中有詩、心中有畫，詩相同而畫相異，為其后的理解和感知做好鋪墊。

4.回答問題。（以讀者之心，想鄉(xiāng)村生活之樂）（1）如果可以穿越時(shí)空，你最想去哪位詩人所在的地方？為什么？（2）你會(huì)在那里做些什么呢？

5.強(qiáng)化感知。以詩人的角度去看，以你們的角度去想、去說，我仿佛看到了一片安寧和樂的景象，又仿佛踏入了那片美麗的樂土！詩人們又何嘗不為之沉醉呢？（配樂起，教師引導(dǎo)朗讀）詩人范成大享受這田園中辛勤勞作的場景，于是寫下《四時(shí)田園雜興》（學(xué)生齊讀《四時(shí)田園雜興》）;詩人楊萬里喜愛這年幼的孩子弄冰玩耍的天真，不禁寫出《稚子弄冰》（學(xué)生齊讀《稚子弄冰》）;詩人雷震羨慕那夕陽中的牧童信口吹笛的無拘無束，為我們留下《村晚》這首詩（齊讀《村晚》）。

點(diǎn)評(píng)：尋畫外之音、畫外之景，讓詩的畫面更加豐富，讓學(xué)生步步靠近畫面，直至身臨其境，宛在詩中行走。詩并非只是詩，詩也是生活，而生活經(jīng)驗(yàn)的累積恰恰是語言理解的重要基礎(chǔ)。教學(xué)至此，回歸詩文，在情緒的推進(jìn)中，學(xué)生對詩的認(rèn)識(shí)更上了一層樓。

第二課時(shí)

一、詩中探趣——詩即是故事，品孩童之樂

1.思考問題。認(rèn)真讀讀這三首詩，仔細(xì)觀察，除了景物之美，三首詩都用大量的筆墨寫到了什么？（小孩）對他們的描述，詩人用了全詩的一半甚至更多的篇幅，這說明他們才是全詩的重點(diǎn)。詩人在短短的四句詩里，也運(yùn)用了把重點(diǎn)部分寫具體的方法，讓我們讀起來有很深的印象。

2.關(guān)注詞語。三首詩中表示小孩的詞語是哪三個(gè)？請圈出來（童孫、稚子、牧童）。同樣是小孩，他們的稱呼卻不同，其實(shí)在古詩中也是有講究的（出示資料：古詩中對于不同年齡的孩童的稱呼不同，如：黃口、童齔等）。所以，我們從詩人對小孩的稱呼中，也可以讀出他們的年齡和所處環(huán)境的不同。

點(diǎn)評(píng)：緊扣單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，抓住把重要部分寫具體這一要素來審視詩文，學(xué)習(xí)寫法。古詩的格式大同小異，古詩的內(nèi)容才是靈魂所在。不論古今，寫作上的巧思都能令文章有效增色。

3.理解詩句。你覺得詩中哪一個(gè)小孩最吸引你？為什么？根據(jù)你的理解把相應(yīng)的詩句再讀一讀。

出示重點(diǎn)詩句：

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

4.感知童趣。此時(shí)此刻你最想化身為哪個(gè)小孩？用第一人稱來說說詩中的你。（以“樂”為關(guān)鍵字眼，評(píng)價(jià)“小孩”并板書）

5.講述故事。（樂作旁觀之人，重述精彩）你能把其中一首詩編成一個(gè)故事，講給別人聽嗎？你會(huì)怎么講？（根據(jù)學(xué)生講述情況點(diǎn)評(píng)：他的家人或朋友會(huì)被這個(gè)故事吸引嗎？怎么講才能更吸引人呢？）

點(diǎn)評(píng)：從讀者的角度看詩，詩是詩;從作者的角度看詩，詩是作品;從詩中角色的角度看詩，詩是生活。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過不同角色的轉(zhuǎn)換、體驗(yàn)、聯(lián)想，讓詩境躍然于胸，詩情水到渠成。

6.隨文練筆。（緊扣單元導(dǎo)語，引導(dǎo)寫作）你的故事講得如此精彩，如果能夠?qū)懴聛?，一定也能吸引到無數(shù)的讀者。請選擇一首最喜歡的詩，把它寫成一篇小短文。根據(jù)板書強(qiáng)調(diào)：把重點(diǎn)部分寫具體。

7.交流互動(dòng)。來讀讀你寫的故事（選取個(gè)別學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)評(píng)）。想看更多故事，就到你們的故事集里尋找吧?。ìF(xiàn)場收回作業(yè)卡，用書夾加上提前準(zhǔn)備好的封面，裝成一本獨(dú)一無二的《童趣集》）

點(diǎn)評(píng)：由說入寫，由淺入深，由詩入文，在進(jìn)一步理解古詩的基礎(chǔ)上，有效地解決課后練習(xí)，落實(shí)了單元要素的指導(dǎo)?，F(xiàn)場故事集的制作，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，更好地檢測了課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了課后的交流。

二、及人見己——詩即是鏡子，惜童心之美

1.交流。今天，從三首詩中我們收獲良多。千古以來，寫到兒童的詩還有許多許多。你還知道其他的詩句嗎？（學(xué)生充分表達(dá)）

2.分享。你的童年是否也有過相似的難忘經(jīng)歷？把你印象最深的一件事講出來和我們分享。

點(diǎn)評(píng)：不論古今，不論詩里詩外，童年都是一個(gè)永恒的主題。已有的知識(shí)被新的主題調(diào)用，興許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn);生活中的經(jīng)歷再次浮現(xiàn)，也許會(huì)碰撞出美好的作品。童心在學(xué)生之中，在生活之中，詩以童趣為明燈，為珍貴而美好的童心引路。

3.推薦。冰心奶奶有一句話，讓我們一起來讀讀。（出示：每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對于他都是心動(dòng)神怡的最深刻的記憶。）這句話選自冰心的散文《海戀》，課后請同學(xué)們?nèi)プx一讀它，也許可以從中找到更多的共鳴。無論是冰心還是遠(yuǎn)在宋代的詩人，都深感流年似水，童心可貴。珍惜童年的美好，勿忘詩中的時(shí)光，讓我們一起記住這《古詩三首》（幻燈片按順序出示詩文再快速隱去，引導(dǎo)嘗試共同背誦）。

點(diǎn)評(píng)：以單元導(dǎo)語作為本堂課的結(jié)語，更好地肩負(fù)起了本冊第一單元第一課應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的使命，充分實(shí)現(xiàn)文章與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合;結(jié)合導(dǎo)語挖掘資源推薦閱讀，也更好地為教材服務(wù)，突出單元主題的地位。回歸詩文，回味往事，童年中的無限精彩，隨著古詩三首翩然打開。

綜合評(píng)述：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，任老師充分根據(jù)詩詞內(nèi)容及單元要素來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將“詩是畫卷、詩是故事、詩是鏡子”作為古詩解讀的三個(gè)重要維度，把“詩中覓景、詩中探趣、及人見己”作為古詩學(xué)習(xí)的三種有效途徑，為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)立體生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，較好地挖掘了文本特點(diǎn)，輝映了單元人文主題。在教學(xué)過程中，教師注重課內(nèi)外知識(shí)的整合和新舊知識(shí)的整合，使知識(shí)點(diǎn)與方法形成合力，實(shí)現(xiàn)“詩”與“文”的轉(zhuǎn)換及“人”與“詩”的融通，最終通過不同的維度和途徑，在不同的古詩中尋找到相同的溫度。