統(tǒng)編教科書小學(xué)語文四年級下冊第八單元單元解讀

郭聰

一、要點(diǎn)解讀

本單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》3篇課文。

本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。童話這種文體對于學(xué)生來說并不陌生，經(jīng)過前七冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的童話知識。三年級上冊第三單元“童話世界”，以“感受童話豐富的想象”為語文要素，讓學(xué)生初步感受了童話豐富奇特的想象和引人入勝又發(fā)人深思的情節(jié)，建立了對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識?！霸谕挼氖澜缋铮参?、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂”“閱讀童話，我們能交到很多奇特的朋友，經(jīng)歷一些不可思議的事情，還能獲得很多啟示”。這些學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，將成為本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)，不僅要感受童話豐富的想象，還要通過奇妙的想象體會人物形象?；孟氲耐捠澜纾垭x奇的故事情節(jié)，鮮明生動的人物形象是童話教學(xué)中要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感受的。

本單元的三篇課文分別從不同角度體現(xiàn)了童話的奇妙和人物真善美的形象。《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》通過讓學(xué)生思考“王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆”，體會王葆天真、調(diào)皮和童真的形象，教學(xué)時(shí)可以調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的想象。《巨人的花園》通過讓學(xué)生找出花園的奇幻變化，在環(huán)境、人物的對比描寫中體會巨人由冷漠、孤獨(dú)到和善、無私的內(nèi)心變化?！逗５呐畠骸纷寣W(xué)生在奇妙的故事中通過場景和內(nèi)心活動的描寫讀懂小人魚的心事，體會小人魚的美麗、善良、堅(jiān)毅和犧牲精神。

本單元的習(xí)作是《故事新編》，語文要素“按自己的想法新編故事”指向表達(dá)。三年級上冊第三單元，學(xué)生曾經(jīng)做過《我來編童話》的習(xí)作練習(xí)，主要通過角色、時(shí)間、地點(diǎn)的詞語提示，幫助學(xué)生展開想象，打開編寫的思路，產(chǎn)生習(xí)作興趣。三年級下冊習(xí)作單元的要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，學(xué)生主要練習(xí)了順著事物的特點(diǎn)想象和逆向思維反著想象的方法。本次習(xí)作重點(diǎn)通過設(shè)想故事的不同結(jié)局重新組合故事情節(jié)，揭示故事新編的具體辦法，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、教學(xué)建議

語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升是指向核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)本單元的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的語文要素，建構(gòu)童話的教學(xué)策略——以童話的方式教童話。

童真童趣——聚焦奇妙的幻想

在教學(xué)童話時(shí)，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受童話的奇妙之處。如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》初步把握文章的主要內(nèi)容后，抓住開篇王葆具有神秘感的自我介紹感受童話的奇妙，還可以從奶奶講的故事中感受奇妙的色彩?！毒奕说幕▓@》中有一個(gè)神奇的花園，花園里的花、草、樹、鳥、雪、霜、風(fēng)、雹，每一樣事物都是活生生的，都能說會動，令人向往。教學(xué)時(shí)可運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理，包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子的對比以及巨人醒悟前后的言行對比等。正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏， 奇妙的幻想也蘊(yùn)含其中?！逗５呐畠骸房勺プ　白畲騽幽愕牡胤健毕胂螽嬅骟w會奇妙的想象。

童心童味——聚焦美好的形象

童話用最簡易的方法向讀者傳遞這世界上最美好的東西，讓孩子懂得溫暖、愛和感恩。在教學(xué)童話時(shí)，教師可以幫助學(xué)生在理解內(nèi)容、揣摩語言中感悟人物的形象，如從和奶奶的“規(guī)矩”中感受王葆的淘氣、頑皮。通過巨人的語言、動作、神態(tài)，體會巨人由冷漠、孤獨(dú)到和善、無私的變化。在關(guān)鍵語句的品味中感受小人魚向往人的生活，向往美好的愛情，為了王子化為海上的泡沫，被她的善良和犧牲精神所感動。對人物形象的感受避免貼標(biāo)簽，要像錢鐘書先生說的那樣，“如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味”，需細(xì)細(xì)體味才能略尋蹤跡。

童言童語——聚焦豐富的表達(dá)

學(xué)生的模仿能力是驚人的，尤其是面對他們喜愛的作品。每當(dāng)讀完一篇作品，他們總會沉湎其間，回味遐想，產(chǎn)生許許多多的“假設(shè)”“如果”，在腦子里進(jìn)行二次創(chuàng)作，久久“難以自拔”。所以，在童話教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)童話創(chuàng)編故事。如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》中關(guān)于寶葫蘆的故事情節(jié)比較簡單，可以根據(jù)奶奶講的內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)編。《巨人的花園》可以想象孩子們在巨人的花園中和巨人一起玩耍的快樂情景。

童書童話——聚焦廣泛的閱讀

發(fā)揮課文的導(dǎo)讀功能，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣也是童話教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，可在適當(dāng)時(shí)機(jī)補(bǔ)充原文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生猜想。如當(dāng)王葆真正得到寶葫蘆后會發(fā)生怎樣的故事呢？《海的女兒》課文是原文的結(jié)尾部分，前文有哪些事情發(fā)生呢？教師可以利用空白和想象激發(fā)學(xué)生閱讀原文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀整篇童話。