證券與期貨“3+2”專業(yè)中高職銜接課程建設探索

胡冬鳴 田春麗 宋錦航

一、證券與期貨“3+2”專業(yè)課程的銜接規(guī)劃

1.證券與期貨“3+2”專業(yè)課程以校企合作辦學模式為基礎。證券與期貨工作是崗位淘汰率極高且充滿激烈競爭的工作，需要校企雙方合作積極探索合作辦學提升學生崗位適應能力。校企合作是證券與期貨專業(yè)建設的根基，但要在方式方法上有所改變與調整。北京市商業(yè)學校金融事務專業(yè)曾與中國銀行合作培養(yǎng)大堂服務人才，在實現(xiàn)與市場精準對接方面積累了豐富經(jīng)驗，但在證券期貨領域并沒有相關實踐的積淀，“3+2”專業(yè)的建設涉及到北京青年政治學院證券與期貨專業(yè)的配合問題，難度相對較大，況且分段教學似乎有些“鐵路警察，各管各段”的感覺，原有的中國銀行訂單班的培養(yǎng)經(jīng)驗可以借鑒，校企合作本身是破解學生就業(yè)困境的有效方式。學生通過頂崗實習獲取證券期貨行業(yè)所需要的工作經(jīng)驗與技術能力，實現(xiàn)和企業(yè)用工的順利對接。

2.證券與期貨“3+2”專業(yè)培養(yǎng)目標定位的數(shù)據(jù)支持。證券與期貨“3+2”專業(yè)是北京市商業(yè)學校與北京青年政治學院首次合作開設的大專學歷層次的專業(yè)，更是今后的辦學發(fā)展方向。學校利用兩年時間進行了三次非常詳盡的調研，從14家北京市地區(qū)證券期貨用人單位對證券期貨業(yè)人才需求調查結果分析如下：第一，在基礎知識與技能方面，用人單位對畢業(yè)生的辦公軟件運用能力要求越來越高;第二，證券公司非?？粗貜臉I(yè)者人員的道德品質和情商修養(yǎng);第三，72%的受訪企業(yè)在大堂服務崗位上會選擇高職畢業(yè)生，61%的受訪企業(yè)在市場營銷的崗位上會選擇高職畢業(yè)生，僅有7%受訪企業(yè)在操盤手的崗位上會選擇高職畢業(yè)生，對于后臺管理崗位基本不會選擇高職畢業(yè)生;第四，證券公司更看重應用型的高職畢業(yè)生，主要原因在于證券公司要通過挖掘、開發(fā)有效客戶賺取利潤，直接面對客戶的營銷及服務崗位需要配備大批的基礎工作人員，大部分部門經(jīng)理和人事經(jīng)理都認為高職畢業(yè)生專業(yè)知識扎實、溝通能力強、禮儀規(guī)范、情商高比擁有全方位技能更重要;第五，61%的受訪企業(yè)認為職業(yè)院?？梢院妥C券期貨公司一起培養(yǎng)經(jīng)紀營銷實習生，44%的受訪企業(yè)認為操盤手崗位完全可以由學校專業(yè)教師通過模擬交易系統(tǒng)對學生進行有效的訓練，26%的受訪企業(yè)認為可以協(xié)助學校共同培養(yǎng)操盤手，13%的受訪企業(yè)表示崗位實訓要等到學生畢業(yè)到單位后再進行訓練。

二、推進以工作過程為導向的主流教學模式

1.在充分的行業(yè)調研基礎上，推進吸收以工作過程為導向教學模式思想的“ 3+2 ”中高職專業(yè)課程搭建及其內容銜接探究。北京市商業(yè)學校在兩年內捋順了中、職高職兩段課程開設的目標科學對接，從行動導向教學運行多年的經(jīng)驗與問題來看，主要問題是人為割裂了知識之間的內在聯(lián)系，尤其是學科知識本身的系統(tǒng)性，碎片化的知識學習及其攫取方式使學習內容容易重疊。專業(yè)課程內容的規(guī)劃中要吸納行動導向教學的精神，在兼顧典型工作任務的科學提煉、科學分析的基礎上，按照企業(yè)崗位目標和職業(yè)能力要求，高職院校、中職學校、行業(yè)企業(yè)共同研討并理清中高職銜接證券與期貨專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍及人才培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎上分別確定中高職學段的專業(yè)技能核心課程與專業(yè)技能方向課程，共同制定相互銜接的課程結構、課程內容與課程要求，特別是實踐教學安排。以此為目標完成北京市商業(yè)學校與北京青年政治學院共同認可的課程標準，并形成中高職銜接課程標準雛形。標準既要使中高職之間的課程目標具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)出課程知識和能力培養(yǎng)層級遞進性。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標及學生實際調整部分公共基礎課程內容。對于職業(yè)院校學生語文基礎普遍薄弱的客觀狀況，具備文學修養(yǎng)和進行文學寫作重要程度低于能夠寫一份工作匯報、寫一個受理客戶投訴意見的匯報、寫一份產(chǎn)品銷售計劃。沒有錯別字是基本要求，掌握行文的禮貌用語比能夠朗讀更加重要，運用中文的寫作規(guī)范比能夠會欣賞范文更加重要。用人單位對職院校學生的擔憂在于工作、說話、辦事規(guī)矩方面的淺薄問題，對于商校的語文課程教學來講，教什么比怎么教更重要。職業(yè)院校的語文不同于高中，要結合學生實際將培養(yǎng)與人才目標相適宜的閱讀能力、實際應用能力和文字素養(yǎng)結合起來，構建有職教特色的語文教學框架。借助實用有效、符合學習規(guī)律的數(shù)學教學目的也要轉移到培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力上面，為證券期貨專業(yè)課程里面的大量計算打好理解基礎，特別是針對專業(yè)問題，能夠運用所學的數(shù)學模型進行專門的分析，讓學生確實看到學習數(shù)學能夠得到的有效幫助。

3.滲透行動導向教學思想，探索以工作過程為導向的課程體系是證券與期貨專業(yè)教學模式改革的主導方向。北京市青年政治學院正在逐漸向應用型大學轉型，但從事職業(yè)教育的歷史較短，教師的心理準備和教學觀念轉變并未真正推開。中職階段學習完畢轉段進入北京市青年政治學院后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)核心課程技能倒掛現(xiàn)象，普通高校長時間輕視學生技能課程的設置及實訓課程開設不足或者流于形式，內容銜接不到位和職業(yè)能力打造目標難以實現(xiàn)。中職目標階段主要面向證券、期貨及其銀行企業(yè)，培養(yǎng)在經(jīng)營一線能從事簡單證券交易操作、期貨交易操作、銀行大堂服務、金融部門專業(yè)設備操作，愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作基本職業(yè)素養(yǎng)，以及繼續(xù)學習能力的勞動者和技能型人才。高職階段的目標主要是面向證券、期貨及其銀行企業(yè)，獨立從事證券期貨客戶營銷服務、證券期貨交易操作、銀行產(chǎn)品營銷、理財規(guī)劃，勇于擔當、團隊合作意識強的職業(yè)素養(yǎng)，以及能做到緊跟時代步伐自我提高的有發(fā)展前景的技術技能型人才。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育系列，其專業(yè)培養(yǎng)目標應有連續(xù)性和遞進關系，避免培養(yǎng)目標重復。從實踐教學角度講，要遵從學生職業(yè)能力形成，必須遵循由簡單到復雜、從直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。在能力培養(yǎng)銜接方面，商業(yè)學校證券與期貨專業(yè)應該重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎理解和動手操作能力的打造上面，會操作、會工作、會推銷。中高職都要求具備營銷能力，遵循由簡單到復雜，中職學生掌握基本的客戶分類及其推銷技巧，高職學生則要學會根據(jù)具體客戶特征的觀察實現(xiàn)精準的銷售，建立層次化的證券與期貨職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

三、堅持工學結合體系的有效銜接，吸引優(yōu)質公司全程參與到專業(yè)的教學活動

1.實現(xiàn)“三二分段”中高職課程有效銜接。瞄準證券期貨行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，緊貼企業(yè)發(fā)展需求，動態(tài)調整培養(yǎng)目標，深化產(chǎn)教融合。北京市商業(yè)學校工學結合實踐模式的探索已有10多個年頭，在與北京青年政治學院合作后，工學結合的教育模式被理解并成為中高職人才培養(yǎng)的特色教育模式固定下來，搞好工學結合是兩校共同辦好中高職教育的關鍵。強調學校與企業(yè)兩個教學現(xiàn)場，專業(yè)核心課程升級為工學結合課程，課程教學內容更具革新性。企業(yè)一線員工進入校園講解真實項目、典型案例，實現(xiàn)從中職階段的簡單基礎傳授到高職階段的綜合融通傳授的進階。中高職專業(yè)教師在與企業(yè)專家的合作中，通過教學環(huán)節(jié)將工作要素轉化為教學要點，將工作流程轉化為學習任務。過程性考核已成為職業(yè)學校人才培養(yǎng)的主要考核方式。在工學結合教學模式中，企業(yè)專家的融入能夠更好地與中高職教師的教學進行高效銜接。

2.訂單式培養(yǎng)模式是實現(xiàn)中高職銜接課程體系建設的重要途徑。北京市商業(yè)學校與中國銀行北京分行、人民銀行北京營業(yè)部雙方認可的人才培養(yǎng)方式，企業(yè)積極性很高，投入了大量的人力物力進行培養(yǎng)和定崗實踐。把學生學習和實習分段交替進行，融會貫穿在中高職教育的5年時間里，一個階段在學校學習專業(yè)知識，一個階段下企業(yè)實習實踐。雖然證券與期貨專業(yè)中高職學生的工學結合教學模式的開展仍處于初級階段，但仍要堅持去除“形式工程”現(xiàn)象，不斷在磨合中做到中高職學校之間的銜接，真正做到中高職學校與企業(yè)的有效銜接。健全的實訓組織模式是工學結合中高職辦學成功的重要保障。北京青年政治學院與北京市商業(yè)學校的工學結合培養(yǎng)“五年一貫制”技術技能型人才模式，三方共同制定人才培養(yǎng)方案，確定工學結合的具體內容，在中高職學校和企業(yè)完成整個實施過程。該模式整合了中高職兩所學校和企業(yè)的資源，實現(xiàn)了復合型技術技能人才的一體化培養(yǎng)。需要強調的是，實踐教學模式改革是最難的部分，容易走過場，必須將中高職銜接落到實處。

基于工學結合的“3+2”中高職銜接課程體系改變了以往各自為政，缺少銜接的課程體系，是具有緊密聯(lián)系的新型“五年一貫制”課程體系。兩校的專業(yè)教師團隊和企業(yè)專家在編寫適用教材時，保證課程一體化是課程體系的重要切入點與落腳點，相互之間彌補短板保障課程體系的連貫性，保障學生在工學結合教學模式下實現(xiàn)專業(yè)深化與技術技能全面提升。兩校的專業(yè)教師團隊應充分利用工學結合模式下的實踐課程體系重構的契機，合作編著符合北京市經(jīng)濟發(fā)展需求、學校特點、企業(yè)文化、學生特性的系列適應中高職銜接的校本實踐教材。

3.由于傳統(tǒng)教學中課程設置缺乏中高職之間的承接性，導致學生學習評價體系缺乏承接性。中高職人才培養(yǎng)目標的差異性和遞進性，決定了中高職兩階段的專業(yè)評價體系應具有遞進性、層次性、銜接性的特征，為學生中高職兩階段學習實現(xiàn)有效銜接和平穩(wěn)過渡發(fā)揮重要作用。中高職作為職業(yè)教育的不同層級，所培養(yǎng)學生在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)標準上也應有所區(qū)別?，F(xiàn)階段的兩校中高職課程設置缺乏層次性和銜接性，使得中職階段的畢業(yè)生進入高職階段后，在專業(yè)知識與專業(yè)技能方面無法得到有序提升，尤其是有些專業(yè)課程設置出現(xiàn)重復現(xiàn)象，導致課程資源和時間利用上出現(xiàn)不同程度的浪費，使得中高職課程的有效銜接只停留在理論層次。課程設置的基礎性和可操作性是中職階段課程設置的重要參考指標，并要在三年的培養(yǎng)中使學生對行業(yè)有初步認知和基本職業(yè)素養(yǎng)的形成;而高職的課程設置的綜合性、專業(yè)性是對高職階段設置課程的重要參考指標，并要對學生主要職業(yè)能力有所培養(yǎng)。應注意在中高職兩階段中所開設的專業(yè)課程要具有知識與技能的連續(xù)性和遞進性并有所提高，要做到知識與技能不遺漏、不重復設置。在構建課程評價指標的過程中，中高職教育作為不同層次的兩級教育，培養(yǎng)目標、教學內容和評價體系也應具有層次性，需要充分吸引合作企業(yè)的積極參與，開發(fā)具有層次性的課程評價體系。中高職課程中的銜接類課程有效開發(fā)要得到優(yōu)先保證，促進銜接課程質量的提升。在中高職兩階段中要將過程性評價與結果性評價相結合，改變以往單一評價指標，充分滿足課程銜接評價的構建，并形成動態(tài)的評價。將課程知識體系設置的有效銜接延續(xù)到學生學習效果評價的有效銜接。課程評價體系是課程內容銜接的保障，中高職課程評價體系要具有層次性，確保評價標準確實可行，保證評價標準統(tǒng)一。北京市商業(yè)學校和北京青年政治學院均將考級考證作為證券與期貨專業(yè)“3+2”課程評價的主要依據(jù)之一，兩校之間規(guī)定了中職學習階段要求學生參加全國計算機等級考試、普通話水平測試，金融類1+X證書等，同時需要在高職學習階段獲得金融行業(yè)職業(yè)資格證書，使得本專業(yè)的課程評價體系結合相應證書考試進行職業(yè)能力合格評價。希望通過諸多措施，幫助學生早日成為證券與期貨行業(yè)棟梁之才。