核心素養(yǎng)下的英語語法情境教學(xué)

吳昊 段新巖 諸虹

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）明確了核心素養(yǎng)四個維度的具體釋義，其中，語言能力為基礎(chǔ)要素，即“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”。文化意識為價值取向，即“對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的價值取向”。思維品質(zhì)為心智特征，即“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。學(xué)習(xí)能力為發(fā)展條件，即“學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”?；趯σ陨纤膫€維度的學(xué)習(xí)，筆者試圖在高中英語語法教學(xué)中以情境教學(xué)法來踐行英語核心素養(yǎng)，從四方面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

情境教學(xué)法是指在語言教學(xué)中，由教師扮演“先行組織者”，搭建情境為學(xué)生構(gòu)建“認(rèn)知橋梁”，幫助學(xué)生開展“有意義的學(xué)習(xí)”。英國語言學(xué)家A.S.Hornby （1950） 曾經(jīng)說過“情境需要語言， 語言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。同時，腦科學(xué)研究表明：大腦左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動;大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。而情境教學(xué)恰恰可以通過創(chuàng)建真實情境，讓學(xué)生先感受，從而激活右半球，進(jìn)而表達(dá)，促使大腦左半球生成語言活動。這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，使得學(xué)生在輕松愉快的氣氛中高效地開展學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法的開展通常分為三段，即“情境-功能-情境”。具體說來分別是情境感知階段 、功能分析階段與情境變化階段，筆者在多次課堂實踐中亦總結(jié)出在語法課堂中開展情境教學(xué)法的3大原則，即立足教學(xué)內(nèi)容、立足學(xué)生興趣、立足情境真實。筆者將以一節(jié)高一虛擬語氣課程為例，依照三段式教學(xué)法對情境教學(xué)法進(jìn)行分析。

（一）情境感知階段

情境教學(xué)順利開展的前提無疑是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，教師在立足教學(xué)內(nèi)容的基本原則下，對虛擬語氣的使用方法以及使用目的進(jìn)行了剖析，最后將作為虛擬語氣起始課的教學(xué)目標(biāo)確定為幫助學(xué)生掌握虛擬語氣的基本形式，同時可以使用基本的虛擬語氣進(jìn)行假設(shè)與建議。教學(xué)目標(biāo)確立后，筆者就基本確定了搭建情境的大方向。而后，筆者需要進(jìn)行具體情境的選擇與構(gòu)思，這時就需要遵循“立足學(xué)生興趣”的原則，只有創(chuàng)建學(xué)生感興趣的情境，情境教學(xué)過程才能真正達(dá)到高效。那么如何了解學(xué)生興趣呢？李寶榮指出，為學(xué)生解“困”的有效方法就是主動積極地開展學(xué)生研究，了解學(xué)生。通過日常與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，筆者了解到班上有超過60%的哈利·波特迷，而哈利·波特恰巧與魔法、假設(shè)相關(guān)，于是教師將本次虛擬語氣課程的情境確立為“魔法學(xué)校的咒語教學(xué)”，并通過技術(shù)手段將自己塑造成為魔法學(xué)校教授，將語法結(jié)構(gòu)比作咒語結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生高效地進(jìn)入情境中開展情境教學(xué)。

同時，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中要求，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生“分析和解決問題的能力”，聯(lián)系到學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)的單元主題為Time Management（時間管理），本著單元整體輸出會大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率且能夠幫助學(xué)生有效激活、遷移知識的原則，最終將情境確認(rèn)為習(xí)得魔法咒語（即虛擬語氣）的魔術(shù)師（即學(xué)生），在收到有時間管理問題的Amy的求助信后，給出建議回信。

筆者最后遵循“立足情境真實”原則，利用多媒體技術(shù)、道具搭建等方式，幫助學(xué)生高效融入到筆者創(chuàng)設(shè)的情境中，基于學(xué)生對于哈利·波特以及時間管理相關(guān)背景知識的掌握，可高效完成情境感知階段。（詳見情境感知階段教學(xué)設(shè)計）

情感感知階段教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)步驟（S1）：分組。 時間（T）：課前一分鐘。

教師活動預(yù)設(shè)（TA）：

A.根據(jù)虛擬語氣五種形式設(shè)計分組卡片;B.隨機給學(xué)生分組卡片，確認(rèn)分組。

學(xué)生活動預(yù)設(shè)（SA）：

學(xué)生根據(jù)手中虛擬語氣的卡片去到對應(yīng)組：present/past/future 1、2、3。

設(shè)計目的（G）：

為搭建場景開展活動做準(zhǔn)備。

S2：引入。T：2分鐘。

TA：A.創(chuàng)設(shè)魔法學(xué)院場景，學(xué)生是未來魔法師，教師是魔法教授。

B.用電子狗和現(xiàn)在進(jìn)行時配合，讓學(xué)生理解“spell”咒語這一概念（即語法結(jié)構(gòu)）。

SA：觀察并理解創(chuàng)設(shè)情境

G：A.帶入情境; B.引起學(xué)生興趣;C.舉例讓學(xué)生理解spell的含義和用途。

（二）功能分析階段

本階段進(jìn)入到語言知識輸入、操練、與應(yīng)用階段，筆者參照課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中對英語學(xué)習(xí)活動觀的認(rèn)知層級要求，采用語法教學(xué)中較為有效的觀察歸納法，結(jié)合情境，將學(xué)生依據(jù)虛擬語氣不同時間下的不同形式分為五個小組，并為每組發(fā)放虛擬語氣例句構(gòu)成的咒語合集。學(xué)生以小組為單位，通過觀察已有例句，總結(jié)本組所“掌管”的咒語模式，并在合作中通過獲取與梳理、概括與整合，推理、歸納出語法結(jié)構(gòu)。而后，筆者邀請各組“魔法師”代表上臺分享，講授本組的咒語模式，讓學(xué)生實現(xiàn)在做中學(xué)、在教中學(xué)，同時達(dá)到虛擬語氣5種基本形式的輸入。（詳見功能分析階段教學(xué)設(shè)計。）

S3：小組推斷活動。T：10分鐘。

TA：A.根據(jù)每組組名，給每組一組例句;B.學(xué)生根據(jù)例句，討論推斷出語法結(jié)構(gòu)。

SA：討論并推斷。

G：形成推斷能力，通過實踐充分掌握語法結(jié)構(gòu)。

S4：組間互教。T：5分鐘。

TA：每組選出代表分享講授本組的魔法咒語。

SA：每組選出代表教授，聆聽其他組講解過程中記筆記。

G：學(xué)生在教中學(xué)，掌握基本虛擬語氣結(jié)構(gòu)。

S5：全班推斷活動。T：5分鐘。

TA：A.教師展示省略if的虛擬語氣例句，并告訴學(xué)生使用這樣的句子魔法更強大。

B.學(xué)生根據(jù)例句，推斷語法結(jié)構(gòu)。

SA：推斷語法結(jié)構(gòu)，記筆記。

G：掌握虛擬語氣結(jié)構(gòu)。

（三）情境變化階段

學(xué)生在掌握了語言知識后，就需要通過應(yīng)用與實踐將知識轉(zhuǎn)化為技能，此時筆者按照情境設(shè)計計劃，進(jìn)行情境轉(zhuǎn)移的推進(jìn)，從學(xué)“咒語”推進(jìn)到用“咒語”。在本階段，筆者為延續(xù)情境搭建的真實性，設(shè)計由極具代表性的“貓頭鷹”送來求助信件。同時，為鞏固知識遷移，筆者有效依賴學(xué)生在閱讀寫作單元中習(xí)得的時間管理知識，將來信內(nèi)容設(shè)計為受到時間管理問題困擾的Amy的求助，促使學(xué)生運用新學(xué)的語言知識以及積累的相關(guān)語言素材去幫助Amy解決問題，通過將Amy塑造成與學(xué)生有著類似背景與經(jīng)歷的同齡人，引起學(xué)生共鳴，鼓勵學(xué)生踐行“魔法”。

隨后學(xué)生以小組為單位為Amy回信（詳見學(xué)生小組課堂習(xí)作），并依據(jù)筆者給的“魔法考量標(biāo)準(zhǔn)” 開展Gallery Walk進(jìn)行小組互評，書寫回信“魔力最強”（即語法正確率最高，形式最豐富）的小組可以獲得魔法師畢業(yè)證書。最終筆者將整堂課的主題推至另一情境，即學(xué)生自身的生活實際。筆者指出學(xué)生在日常生活中一定也有自己后悔希望改變的事兒，或者想為不同“時空”的自己提出建議，于是筆者邀請學(xué)會“魔法”的學(xué)生為自己寫一封魔法信，在實現(xiàn)多情境、有策略的交際與應(yīng)用的同時，兼顧到了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀維度，再次讓學(xué)生意識到珍惜時間，管理時間的重要性。（詳見情境變化階段教學(xué)設(shè)計。）

S5：閱讀與應(yīng)用。T：10分鐘。

TA：A.教師展示貓頭鷹送來的Amy的求助信，并告訴學(xué)生可以使用魔法幫助Amy，只有語法結(jié)構(gòu)正確，魔法才有效。

B.巡視學(xué)生的討論應(yīng)用過程，在需要時提供幫助。

SA：A.讀Amy的信;B.基于學(xué)到的語法結(jié)構(gòu)，以小組為單位在海報上寫下不同的魔法。

G：A.應(yīng)用已學(xué)知識;B.鞏固單元學(xué)到的時間管理知識。

S6：Gallery Walk與同輩互評。T：7分鐘。

TA：A.學(xué)生張貼海報;B.讓學(xué)生參觀別組作品進(jìn)行互評 C.魔法最強（即錯誤最少的組）獲得魔法畢業(yè)證。

SA：互評。

G：鞏固知識，測評學(xué)生知識的習(xí)得。

S7：總結(jié)與任務(wù)布置。T：1分鐘。

讓學(xué)生基于本課所學(xué)為自己寫一封建議信

學(xué)生課堂習(xí)作：

Dear Amy，I sympathize with you for what had happened to you， but if you calmed down， you would see that all of these could have been avoided.

If I were you， I would make a plan first and start the work immediately according to the plan.In this way， you wont waste your time on playing video games when you have a lot of work to do. So next time if you face the same situation， remember what Ive told you.

For now， everything is not too late.If I were you， I would start at once instead of being anxious.Plan your time accurately， you can finish it， believe yourself ！

I hope it will help you.

yours， Tiger.

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，情境教學(xué)與英語語法教學(xué)相結(jié)合是勢在必行的，一方面，通過情境搭建，語法教學(xué)顯得不再“枯燥乏味”，另一方面，以三原則為基礎(chǔ)，三階段為過程的情境教學(xué)，能夠有效對應(yīng)核心素養(yǎng)下四維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)在語法課堂中真實發(fā)生。

綜上所述，情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的使用可以有效助力學(xué)生四維素養(yǎng)的提升，相信其作用無論對于英語學(xué)科還是其他學(xué)科都有著積極的促進(jìn)作用和借鑒意義。本文旨在拋磚引玉，希望能夠為傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)提供新的思路與視角，與其他英語教師一起關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。