初中英語閱讀教學中支架式教學模式應用探究

劉佳瑜

摘要：針對傳統(tǒng)閱讀教學模式出現(xiàn)的弊端，以及當前初中生英語閱讀學習現(xiàn)狀，運用課堂應用法，把支架式教學模式運用到初中英語閱讀教學中。教師為學生搭建文本支架、問題支架、文化支架和情境支架，學生經(jīng)過自主探索和合作討論，進行評價與反饋。支架式教學模式作為一種新型的教學模式，通過教師不斷搭建更高水平的支架，能夠有效改善傳統(tǒng)教學中教師教、學生學的局面，有利于改善學生學習現(xiàn)狀，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 支架式教學模式

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0187-02

英語閱讀是學習者接觸英語的重要途徑。普通高中英語課程標準（2017年版）認為，學習語篇知識是培養(yǎng)學生閱讀應用能力的基礎。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，一方面教師花費更多的時間及精力講解語言知識，而忽視了學生對文章內(nèi)容的深層理解。另一方面，學生閱讀興趣不高，缺乏一定的閱讀技能，導致學生閱讀水平難以得到提升。近年來出現(xiàn)了眾多英語閱讀教學的方法和模式，如交際法、任務型閱讀法等。支架式教學模式就是在建構(gòu)主義理論基礎上形成的一種新型教學方法。該模式強調(diào)教師在學生最近發(fā)展區(qū)水平上為學生搭建支架，促進學生在知識、技能、情感等方面得到提高。通常意義上，支架式教學模式的步驟為搭建支架、創(chuàng)設情境、獨自探究、合作學習、學習評價和反饋（王梅，2019）。筆者在教學前充分了解學生最近發(fā)展區(qū)水平，為學生搭建的支架如下：選擇總分結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容，提供文本支架;通過教師根據(jù)文章內(nèi)容提出具體問題，為學生搭建問題支架;教學過程中為學生播放美國人慶祝感恩節(jié)的視頻，為學生搭建情境支架和文化支架。學生在教師引導下獨自探索、學生之間合作學習;最后形成學習評價與反饋。筆者通過把支架式教學模式運用于“Thanksgiving in the United States”的教學，得出以下結(jié)論，支架式教學模式通過教師為學生搭建不同類型的支架，在合理引導下，能夠促進學生進一步理解文章內(nèi)容，提高閱讀水平，同時也有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、文獻綜述

筆者在眾多文獻中以其中兩篇文獻為例，介紹支架式教學模式在英語教學中運用的現(xiàn)狀。浙江省杭州市下沙中學的王梅于2019年在《英語教師》第16期發(fā)表題為《支架式教學模式在高中英語閱讀教學中的運用》的論文。論文中把支架式教學模式與具體教學實例結(jié)合，為學生搭建“腳手架”，學生在教師的引導下自主探索、合作學習、解決問題，最終推動閱讀朝更加科學有效的方向發(fā)展。教師給學生推薦課外讀物，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學生的讀寫能力和自學能力，使學生養(yǎng)成自主讀寫的習慣，為學生未來的獨立自主學習提供了一定的幫助（王梅，2019）。南京師范大學劉厚玲在她的教育碩士專業(yè)學位論文《支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究》一文中。針對傳統(tǒng)教學法下教師花費大量時間和精力，效果卻不明顯的現(xiàn)狀，從建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)的理論視角探討了支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。筆者認為本文的亮點是提出教師根據(jù)學生閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)，為學生從不同維度搭建情境、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、策略等方面的支架，能夠在不同方面幫助學生有一定程度上的提高（劉厚玲，2018）。

二、研究設計

1.教學內(nèi)容

“Thanksgiving in the United States”。

2.教材分析

①第一部分介紹了感恩節(jié)的由來，以及美國人是如何慶祝這一節(jié)日，第二部分介紹了五個做火雞晚餐的具體步驟。文章結(jié)構(gòu)明確，為總分結(jié)構(gòu)，給學生提供了文本支架。②本篇文章講述的是美國感恩節(jié)，以及節(jié)日的傳統(tǒng)食物，給學生提供了文化支架，使學生進一步了解感恩節(jié)。③教材上除了介紹火雞晚餐的具體步驟之外，還配以每個步驟對應的圖片，圖片給學生提供了理解五個具體步驟的支架，有利于圖文結(jié)合理解文章內(nèi)容。

3.學情分析

①這是一篇有關于傳統(tǒng)節(jié)日的文章，我們中國也有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，學生學習完成后比較兩國的傳統(tǒng)節(jié)日，有利于理解外國文化，更有利于增強對自己國家文化的自信。②兩個班級學生學習水平相當，且都是同一年級中較為優(yōu)秀的班級。③學生相比其他學校同年級學生來說，閱讀水平有待提高。

4.讀前活動

教師搭建問題支架、情境支架和文化支架。

Step1.Leading in：

在此階段，教師通過平時對學生的觀察和與學生的討論充分了解學生水平，根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)提出適宜學生水平的問題。例如：“Do you think we should give thanks to our parents？ And why we need to give thanks to them？”教師發(fā)出第一個提問后，學生可以簡單回答為yes，表明自己的態(tài)度。對于第二個問題，學生要自己考慮并形成自己的觀點。認識到父母對自己的愛的重要性，也要明白感恩父母的重要性。第一階段的問題支架能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生盡快地融入課堂，以便課堂的順利展開。

Step2.Pre-reading：

教師為學生提供一個有關于美國人慶祝感恩節(jié)的視頻，為學生創(chuàng)設情境，提供情境支架和文化支架。學生觀看視頻，討論視頻里的文化現(xiàn)象。視頻為學生創(chuàng)設情境支架，可以吸引學生的注意力，引導學生感受感恩節(jié)的文化現(xiàn)象，讓學生全身心地參與到課堂及任務中。學生暢所欲言可以更好地理解本篇文章的背景知識，激發(fā)學習的興趣。文化支架可以增進學生對感恩節(jié)這一節(jié)日的認識。

5.讀中活動

教師搭建文本支架，學生獨立探索。

Step 1.Fast reading：

讀前活動結(jié)束后，學生已經(jīng)能夠全身心參與到課堂當中，并且對本節(jié)內(nèi)容有了初步的了解。在此階段，教師為學生提供預先選擇好的文本支架，且為學生留出兩分鐘，學生獨立快速閱讀文章并且得出文章大意，對文章大意有準確的了解。在學生讀完后，教師隨機抽取兩名同學分享他們的觀點，并追問其他同學是否有不同意見，以便教師掌握學生的閱讀情況。學生的回答情況表明他們對文章內(nèi)容是否有了初步準確的理解。

Step 2. Careful reading：

學生仔細閱讀文章，回答細節(jié)類問題：

What do people thank in Thanksgiving Day？ And when is it？

How do people give thanks in Thanksgiving？

Match the steps of making a turkey dinner with these five pictures.

學生獨立精讀文章后，可以通過自己的努力找到以上問題的答案。這三個問題均是教師根據(jù)給學生提供的文本支架而設置，都是關于文章基本信息的問題。前兩個問題的答案都在第一部分。通過回答這兩個問題，學生可以了解文章的基本信息。最后一個問題是連線題，學生需把制作火雞晚餐的步驟與對應的圖片連起來。圖文結(jié)合有利于學生更好地理解文章內(nèi)容。

6.讀后活動

學生合作學習，教師給出反饋信息評價。

①Discussion：In our daily life，what should we give our thanks for？

為了讓學生對文章有更加深入地了解且在實際生活中學會感恩，在學完本篇文章后，教師把學生分成每組四人的小組，學生在組內(nèi)討論合作。學生通過與同伴共同探討、交流意見，形成自己的觀點。在討論中，每個人都應該發(fā)表自己的意見、想法，積極參與。討論結(jié)束后，每組各派一個代表站上講臺分享小組內(nèi)的觀點。學生認真聽取別人的發(fā)言，并且提出意見、作出評價或者說出不同的看法。最后，教師針對表現(xiàn)較好的個人或整組學生的討論結(jié)果，給出評價與鼓勵。

②Summary。教師總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，說明本節(jié)課的重難點，并為學生整節(jié)課的表現(xiàn)作出最后總結(jié)。

③Homework。學生仿寫本篇文章，介紹一個中國的傳統(tǒng)節(jié)日。要求：說明節(jié)日時間;主要活動;慶祝的食物和這種食物的做法。

在本節(jié)課的學習中，學生進一步了解了美國的傳統(tǒng)節(jié)日——感恩節(jié)。懂得了要感恩父母，感恩身邊所有的人和事。作業(yè)中，學生要根據(jù)教師提出的要求了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日并且仿寫一篇文章。在學生完成作業(yè)后，學生會比較外國傳統(tǒng)節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日的異同，通過比較，不僅要認可外國文化，更要對中國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的認同感，也要增強對自己國家的文化自信。

三、教學反思

在初中英語閱讀教學中，筆者試圖運用支架式教學模式進行教學，作出以下反思。

1.研究中的注意事項。

第一，支架的運用取決于多種因素。在支架式教學模式中，支架的基本形式表現(xiàn)多種多樣，如問題支架、語言支架等。本文把問題支架、情境支架、文化支架和文本支架結(jié)合運用于閱讀的講解中。在具體的教學案例中，教師給學生搭建何種支架，以及多種支架能否運用在同一節(jié)課中，取決于教學內(nèi)容、學生最近發(fā)展區(qū)水平、教師水平等眾多因素。

第二，當學生能力提高后，教師應搭建更高水平的支架。不論搭建何種支架，教師的目的都是在各個方面提升學生的水平，當學生能力達到一定水平時，意味著學生已經(jīng)掌握原有知識，原有支架對學生閱讀水平的提高具有一定的促進作用，有利于學生學習水平的提高。這時，教師應撤去原有支架，為學生搭建新的、更高水平的支架，讓學生能夠在原有水平上得到進一步的提升。

第三，教師搭建的支架要符合學生最近發(fā)展區(qū)水平。教師在為學生搭建支架前，可以通過與學生交流、平時觀察學生的表現(xiàn)等途徑來充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)水平。根據(jù)不同學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生搭建適合他們水平的支架，促進不同水平的學生在閱讀上都能有一定程度的提高。

2.結(jié)果不足

支架式教學模式作為一種新型的教學模式，能夠更好地避免傳統(tǒng)教學模式下教師講、學生學的局面，使學生在教師的指導下進行學習，成為學習的主人。同時，由于學生具有個體差異性，這種教學模式不能滿足所有學生的需求。因此，教師在教學的過程中，要充分考慮每位學生的特點，介紹不同的閱讀方法，使學生的閱讀水平得到提高。

四、結(jié)語

本文把支架式教學模式運用于初中英語閱讀教學中，經(jīng)過教師為學生搭建文化支架、視頻創(chuàng)設情境，教師搭建文本支架、問題支架，學生獨自探究、合作學習、最后進行學習評價。將學習的主要任務交給學生，符合以教師為主導。學生為主體的教學理念，充分發(fā)揮學生的積極性。教師只是學生學習的引導者，而不是課堂上的主導者。不僅有利于學生閱讀水平的提高，還能有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]劉厚玲.支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[2]王梅.支架式教學模式在高中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師，2019（16）：139-147.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

責任編輯：張蕊