如何做好特殊教育學校班主任工作探尋

褚夫偉

摘要：特殊學校的班級管理工作同樣具有特殊性，作為班主任教師要以正確的態(tài)度和科學的視角審視班級管理工作，客觀分析特殊學校學生的學習和生活需求，給他們關愛，恰當應用班級管理手段，提高班級管理水平。本文從班主任視角出發(fā)，分析特殊學校班級管理工作的幾點思路，希望觀點可供參考。

關鍵詞：特殊教育學校;班主任;班級管理

引言：

班級是學校管理的基本單元，班級管理的成功與否直接影響到學校的教育管理工作質量[1]。特殊教育學校各班級人數(shù)相對較少，班主任老師作為班級大家庭中的家長，肩負著教育管理和關愛、關心學生的重大責任，如何在營造溫暖、團結、和諧的班級氛圍的同時建立嚴格的班規(guī)、班紀呢？這是我們應該持續(xù)思考的問題。特殊教育工作中面臨的教育對象在肢體、智力方面存在不同程度的缺陷，伴隨不同程度的性格缺陷和心理問題，這些因素是影響他們健康成長的重大阻礙，班主任教師應該具體問題具體分析，從班級學生的實際情況著手構建科學的班級管理制度和計劃，引導孩子們健康成長、有效學習。

1.以愛為主，以勤為輔

“愛”對于特殊學校的孩子來說是尤為重要的，班主任是和孩子們接觸作為頻繁的教育者，用愛心溫暖學生、用關愛親近學生，可以更好地與學生建立和諧的師生關系，以此為基礎，了解他們、觀察他們，盡管孩子們和普通學生在各個方面都有較大差距，但是我們的關愛可以幫助他們克服困難，培養(yǎng)學生堅定的意志力和強大的自信心，而學生在感受到這種愛與關懷之后，更愿意和班主任交流、傾訴，這樣就有助于班主任及時了解掌握學生的思想動態(tài)，既做嚴師，又做益友，從而選擇科學合理的班級管理方法，提高班級管理的實效和質量。

“勤”就是工作要勤懇。特教學校由于其特殊性班級管理的難度大，主要做到六個方面：一是多觀察，不論課內課外，要留心學生日常行為的細微變化，及時掌握學生的心理活動，做到防患未然。二是多動腦，特殊學校的學生個體差異很大，在教育管理時要充分考慮到這一點，切記用一種方法去解決所有的問題，而應是針對不同問題采取不同的方法。三是多動手，特別是低年段班主任，學生剛入學在學習生活各方面遇到困難時，班主任要手把手地教，教寫字、教洗衣等，都需要班主任教師的親自參與，示范帶動學生。四是多聯(lián)系，班主任要做到定期和家長溝通聯(lián)系，由于特殊教育學校學生大多寄宿在校，平時家長很少到學校來，只能是班主任去和家長聯(lián)系，交流學生在學校的各種表現(xiàn)，也了解學生在家里的表現(xiàn)。五是多談心，班主任一定要和學生保持良好的師生關系，平等的對待每位學生，真誠傾聽學生的心里想法，不斷改進班級管理的方式方法。六是多學習，班主任要經常學習特殊教育方面的理論，不斷提高自己的專業(yè)技能，勝任班級管理和教育工作。

2.強化正面激勵和引導

從事特殊學校班級管理工作的經驗告訴我：“賞識是一種正能量，更接近成功;抱怨是一種負能量，因而接近失敗?！痹诎嗉壒芾碇?，有不少班主任特別是年輕班主任，大多熱衷于用一種強制命令式的方法來管理班級，處理不好就會形成師生對立。對學生中出現(xiàn)的行為偏差等諸多問題，不能進行深入思考，而是簡單批評甚至進行一定的處罰，這樣一種方式是很難被學生接受的。部分班主任由于教育理念偏差或者經驗不足，面對特殊學生反復“犯錯”，班主任老師可能不具備良好的溝通能力和極致的耐心，因此對學生進行批評、職責，從而使矛盾激化，沒有達到教育目的[1]。在班級管理中，我們更多地提倡采用正面激勵的管理方式，結合殘疾學生自身心理發(fā)展特點，應勢利導，使犯了錯誤的學生首先自己認識到錯誤的根源，這樣教師再進行批評教育會取得良好的效果[2]。

3.關注的學生身體健康狀況

在對青少年的身體發(fā)展的研究之中，一般學者認為協(xié)調性是指人體迅速且合理完成任務的能力，協(xié)調性的發(fā)展最好是通過體育鍛煉和生活之中的鍛煉以及對身體各部位的協(xié)調應用來提高。在特殊學校的學習生活之外，班主任可以帶領學生進行適當?shù)捏w育鍛煉來培養(yǎng)學生的身體協(xié)調能力，適當?shù)倪\動可以促進身體協(xié)調性的發(fā)展，尤其有利于青少年手眼協(xié)調性發(fā)展。在教育之中使用網絡設備可以通過打字等訓練來發(fā)展手眼協(xié)調性，對于青少年的身體發(fā)展有很大的意義。

4.建立學生管理團隊

要想管理好一個班級體，僅靠班主任一個人的力量是十分有限的。班主任可積極組建班干部團隊，讓他們輔助自己共同進行班級管理，并做好帶頭模范作用，促進班級學生共同成長。在選擇班干部時，班主任不能以學生的學習成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，可采用相互推薦、自我推薦和投票的方式進行選舉。這種方式組建的班干部團隊在班內更具影響力和說服力，更方便班級日后的管理工作。選出班干部之后，班主任應明確班干部的職能責任，相信他們的管理能力，使其知道自己應發(fā)揮好帶頭作用，通過輔助管理能夠形成更加優(yōu)秀的班集體。如此，班干部在班級管理工作中才會更加積極主動、干勁十足，做好領頭人，成為班主任身邊的得力助手。

5.建立家校溝通機制，促進學生發(fā)展

特殊教育學校大多實行寄宿制，學生在校生活和學習的時間比較長，但是我們也不能忽視家庭教育，特殊學生在校期間受環(huán)境感染或者制度約束，很容易保持良好的生活、行為習慣，但是一旦回到家中會在各個方面逐漸表現(xiàn)出不同程度的退步，這也是我們強調家校共育的重要原因之一。解決這一問題，班主任必須堅持在日常教育管理方面經常和家長保持溝通，建立互信機制，對學生在學校的表現(xiàn)及時溝通交流，有條件的話建立家長學校，讓家長真正參與到孩子的教育中[4]，形成最大的合力，增進相互了解，不斷改進班級管理的方式方法，使教育取得最好的效果。

結束語：

特教學校主要由殘疾學生組成的班級，因殘疾學生無論行動還是思維都發(fā)展比較遲緩，身心發(fā)展不是很平衡，殘疾程度不一。由于層次不一、復雜多樣的班級殘疾學生特點，對從事特殊學生班級的管理的班主任來說，是責任、更是挑戰(zhàn)。班主任是班集體的組織者和教育者，也是班集體建設的指導者和引導者，在學校教育工作中班主任教師發(fā)揮的作用不容忽視。特殊教育學校面對學生的群體比較特殊，孩子們存在不同程度的“缺陷”，面對特殊的教育對象也要采取特殊的教育策略，為孩子們的成長保駕護航。關愛學生、科學管理、家校共育以及問題學生的重點教育，都是班主任的工作職責，面對特殊的班級管理工作任務，我們作為班主任教師一定要端正工作態(tài)度、保持工作熱情、樹立崗位責任心和自信心，成為孩子們的朋友、家長和老師，讓學生能夠在未來的生活中更好地適應社會環(huán)境。

參考文獻：

[1]閆新春.特教學校班主任工作的智慧源泉探尋[J].內蒙古教育，2019，（15）：29-30.

[2]汪龍.淺談對特殊教育學校班級管理的見解[J].明日，2018，（24）：67.

[3]朱建美.特殊教育學校班級管理的策略研究[J].中外交流，2018，（52）：224.

[4]蔡嘉雯.淺談特殊教育學校的班級管理工作[J].讀與寫，2019，16（22）：234.