故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

陶喆喆

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中較為重要的一環(huán)，如何高效、有趣的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。處在小學(xué)階段的孩子對(duì)故事非常感興趣，故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言文化知識(shí)。筆者結(jié)合這一特點(diǎn)，將故事教學(xué)法融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)大容量而有意義的語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)其語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);故事教學(xué)法;應(yīng)用探究

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素，有限的語(yǔ)音、語(yǔ)法和無(wú)限的詞匯組成了人類用以精確表達(dá)和交流的語(yǔ)言整體，而詞匯是最重要的要素，是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言中最基本、最活躍、最豐富的組成部分。正如汗默（Harmer）所說(shuō)：“如果語(yǔ)言結(jié)構(gòu)構(gòu)成了語(yǔ)言的骨骼，那么詞匯為其提供了至關(guān)重要的器官和血肉。”在語(yǔ)言習(xí)得研究中，年齡成為關(guān)鍵問(wèn)題。而談及二語(yǔ)習(xí)得年齡問(wèn)題，由Lenneberg提出的“關(guān)鍵期假設(shè)”是其核心概念之一。基于關(guān)鍵期假設(shè)，研究者們提出了多元關(guān)鍵期假設(shè)（MCPH， Multiple Critical Period Hypothesis）。該假設(shè)主張不同語(yǔ)言模塊的習(xí)得具有不同的習(xí)得起始年齡及終止年齡，而孩子們掌握詞匯和句法的最佳時(shí)間段是從出生到十歲左右。這說(shuō)明了小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面具有較大優(yōu)勢(shì)，外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)把握和利用這一關(guān)鍵期，為學(xué)生今后外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，外語(yǔ)教學(xué)歸根結(jié)底是一種文化教育，而語(yǔ)言是文化的載體和思維發(fā)展的載體。因此，詞匯的學(xué)習(xí)更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)的狀態(tài)好壞將直接影響到學(xué)習(xí)者的文化學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，語(yǔ)言詞匯的豐富性也與小學(xué)生智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。

二、詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是詞匯學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的。一味地教師講、學(xué)生聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。教育心理學(xué)的研究表明，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的部分是興趣?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。各年齡段的學(xué)生都對(duì)故事非常感興趣，故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言文化知識(shí)。故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。

三、故事教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生

故事教學(xué)，顧名思義是指教師對(duì)英語(yǔ)故事的教學(xué)。但在以詞匯為核心的教學(xué)過(guò)程中，故事教學(xué)是一種教學(xué)手段，是詞匯教學(xué)的載體。即通過(guò)故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)、句子等，吸引孩子的注意力，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思考，實(shí)現(xiàn)詞不離句，句不離篇。通過(guò)大容量而有意義的語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)其語(yǔ)用能力，這也回歸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本源，提高其表達(dá)能力。以故事為載體，教授詞匯，在情境中學(xué)習(xí)詞匯，在情境中運(yùn)用詞匯。該教法不僅深受師生喜歡，也使師生受益。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;有利于課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的視野。就教師來(lái)說(shuō)，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性;

四、故事教學(xué)的開(kāi)展措施

回顧近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，反思實(shí)施故事教學(xué)后帶來(lái)的成效及其存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為更重要的是在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決措施。在實(shí)施故事教學(xué)法的過(guò)程中，可謂“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。原以為很簡(jiǎn)單，實(shí)施時(shí)才感受到做小課題的不易。就故事的選擇和編排、講述來(lái)說(shuō)，筆者有以下感悟，如下：

1.簡(jiǎn)化語(yǔ)言，清晰表述。由于筆者面對(duì)的孩子是三年級(jí)的孩子，雖然他們從一年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，然而對(duì)于全英的故事呈現(xiàn)，還是稍感吃力。結(jié)合該階段的孩子，應(yīng)以所教詞匯為核心，給孩子們呈現(xiàn)簡(jiǎn)單精美的故事。

2.重新編排，精心打造。教師可根據(jù)所要教的核心詞匯，打亂教材順序，精心改編或創(chuàng)編故事。一節(jié)精致的故事課需要教師巧妙構(gòu)思，尋求教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，將各部分內(nèi)容用一條主線串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。在現(xiàn)有故事的基礎(chǔ)上，精心改編或者創(chuàng)編故事，豐富故事來(lái)源和素材。

3.肢體語(yǔ)言，設(shè)計(jì)在先。低段小學(xué)生處于形象思維階段，對(duì)生動(dòng)形象夸張的事物尤其印象深刻。在準(zhǔn)備故事時(shí)，筆者必須用到一些稍難的詞匯或句子，已經(jīng)預(yù)知孩子們?cè)谶@方面理解上會(huì)有吃力感。筆者在備課時(shí)，就采取運(yùn)用肢體語(yǔ)言的辦法幫助孩子們正確理解。

4.聲音模仿，傳情達(dá)意。形象生動(dòng)的聲音和表情，讓學(xué)生彷佛身臨其境，體驗(yàn)到了故事的精華。

5.詞不離句，創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)大容量而有意義的語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)其語(yǔ)用能力，這也回歸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本源，提高其表達(dá)能力。以故事為載體，教授詞匯，在情境中學(xué)習(xí)詞匯，在情境中運(yùn)用詞匯。

6.過(guò)渡語(yǔ)言，巧妙銜接。在圍繞核心詞匯講述故事時(shí)，常常面對(duì)銜接是否自然的問(wèn)題。好的故事，孩子們喜歡的故事，都有一個(gè)共性，故事片段都有很自然的過(guò)渡，這就要求老師需要設(shè)計(jì)精巧的過(guò)渡語(yǔ)。

7.博采眾長(zhǎng)，豐富自我。這里，筆者一指結(jié)合圖片（看圖理解對(duì)話）、音樂(lè)、音頻、肢體語(yǔ)言、聲音模仿等資源。教師豐富的肢體語(yǔ)言和圖像的形、色、聲、光的動(dòng)態(tài)效果，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。精彩的畫(huà)面能把故事內(nèi)容具體化，具有直觀刺激的效果，圖片能使抽象和句子和文章變得簡(jiǎn)單明了。二指結(jié)合多種教學(xué)方法，為其所用。筆者在進(jìn)行故事教學(xué)法教授詞匯時(shí)，最大的感觸是，不能單打獨(dú)斗，而應(yīng)雙管齊下、多管齊下。即，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，提高效率。寓TPR于故事教學(xué)，寓Phonics于故事教學(xué)，寓Task based teaching method于故事教學(xué)。

8.繪聲表演，成果展示。一指把單詞和句子以填空練習(xí)的形式巧妙融入故事中進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是基礎(chǔ)。以故事教學(xué)法為主的詞匯教學(xué)，當(dāng)然還是要為詞匯學(xué)習(xí)服務(wù)。那么，如何檢測(cè)孩子們的學(xué)習(xí)成效，可以將單詞和句子以填空的形式巧妙地融入故事中，讓孩子們說(shuō)出目標(biāo)詞匯和句子。在掌握目標(biāo)詞匯和句子的同時(shí)，又能有大量的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，可謂一舉雙得。二指聲情并茂地朗讀故事、分角色表演故事，這是愿景。故事教學(xué)的最高宗旨是給孩子們大量的語(yǔ)言輸入，幫助他們有效地輸出。在孩子們積累到一定程度后，老師就要學(xué)會(huì)放手，把舞臺(tái)交給孩子們，讓他們聲情并茂地朗讀故事、表演故事等。

參考文獻(xiàn)

[1]NATION，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York： Heinle ELT，1990：65.

[2]HARMER，J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991：83.

[3]LENNEBERG，E. Biological Foundations of Language[M].New York： John Wiley，1967：95.

[4]文秋芳.二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010：214.