基于民辦高職青年教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)策略探究

摘要：青年教師是民辦高職教師隊伍的中堅力量。然而，由于青年教師對高職教育的認(rèn)識不足、專業(yè)知識欠缺、專業(yè)能力薄弱，在開展教學(xué)的過程中遇到種種困難，無法實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。民辦高職的教學(xué)督導(dǎo)在穩(wěn)定教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)過程的同時，應(yīng)該更多地關(guān)注青年教師，從各個方面引導(dǎo)青年教師順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從而提升民辦高職的師資隊伍建設(shè)水平，提高民辦高職的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民辦高職;青年教師;專業(yè)發(fā)展;教學(xué)督導(dǎo)

大部分民辦高職青年教師在專業(yè)發(fā)展的過程中會遇到困難，影響到師資隊伍穩(wěn)定性及教學(xué)質(zhì)量。民辦高職應(yīng)更多地關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展，幫助其解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，引導(dǎo)其盡快進(jìn)入角色、勝任崗位，從而穩(wěn)定師資隊伍、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、青年教師專業(yè)發(fā)展的困境

（一）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

教師的專業(yè)知識是專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，直接影響其專業(yè)發(fā)展。作為教師，應(yīng)具備普通文化知識、所教學(xué)科的專門知識及教育學(xué)學(xué)科知識。民辦高職的青年教師主要來源于應(yīng)屆畢業(yè)生及企業(yè)轉(zhuǎn)行人員。大部分的民辦高職青年教師都能具備普通文化知識，而在所教學(xué)科的專門知識及教育學(xué)學(xué)科知識方面都有一定程度的欠缺。

（二）教育教學(xué)能力不足

大部分民辦高職青年教師沒有受過系統(tǒng)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)或教育，也沒有教育教學(xué)經(jīng)驗，教育教學(xué)能力不足成為他們專業(yè)發(fā)展的瓶頸。首先，青年教師對教材理解不夠透徹，學(xué)情分析不到位，教學(xué)設(shè)計缺乏針對性;其次，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，青年教師不能靈活選擇及運(yùn)用各種教學(xué)方法;再次，在課堂管理方面，青年教師不能很好地把握尺度，難以控制課堂氣氛、維持課堂秩序。

（三）培訓(xùn)機(jī)制不完善

職前及在職培訓(xùn)為青年教師提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，改善其知識和能力結(jié)構(gòu)，豐富其職業(yè)情感。由于經(jīng)費原因，民辦高職提供的培訓(xùn)機(jī)會相對較少。另外，民辦高職的培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足青年教師的實際需求。

二、民辦高職教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀

很多民辦高職對于教學(xué)督導(dǎo)沒有正確、充分的認(rèn)識，“只督不導(dǎo)”或者“重督輕導(dǎo)”，教學(xué)督導(dǎo)工作流于形式，缺乏系統(tǒng)性、公正性、科學(xué)性和客觀性。另外，存在部分教學(xué)督導(dǎo)人員以“管理者”或“評價者”的身份自居，沒有與教師平等地溝通交流，不能起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。

目前，大部分民辦高職都已建立了較完備的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，包括院系兩級督導(dǎo)組織，但是督導(dǎo)隊伍不夠強(qiáng)大，人員數(shù)量偏少，結(jié)構(gòu)不夠合理。一般，民辦高職的院級督導(dǎo)有2-3人，各系（部）有督導(dǎo)1-2人。從民辦高職督導(dǎo)人員的構(gòu)成上看，大部分以退休返聘的老教師為主。這部分老教師雖然學(xué)術(shù)水平較高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是面對新知識、新理念，他們可能還是不太容易接受和適應(yīng)。

大部分的民辦高職的督導(dǎo)工作內(nèi)容主要常規(guī)性的檢查及聽課。這種簡單化、片面化、機(jī)械化的督導(dǎo)形式僅是約束教師端正教學(xué)態(tài)度，忽略了教學(xué)改進(jìn)問題，難以對青年教師的教學(xué)能力提升有大的幫助。

三、促進(jìn)民辦高職青年教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)策略

（一）改變教學(xué)督導(dǎo)理念

首先，堅持“以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主”的督導(dǎo)理念。教學(xué)督導(dǎo)過程中要明確督和導(dǎo)的關(guān)系，擯棄“只督不導(dǎo)”或者“重督輕導(dǎo)”的做法，以激勵為導(dǎo)向，提高教師教學(xué)水平，幫助青年教師實現(xiàn)自我價值。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，教學(xué)督導(dǎo)人員不應(yīng)就某個問題而否定青年教師，而應(yīng)該與青年教師一起探討問題的原因及解決方案，并跟蹤反饋問題的解決情況。

其次，堅持“以人為本”的督導(dǎo)理念。教學(xué)督導(dǎo)人員在教學(xué)督導(dǎo)過程中應(yīng)充分尊重督導(dǎo)對象，平等地與青年教師溝通交流，肯定其優(yōu)點，指出其不足，維護(hù)其自尊心，增強(qiáng)其自信心。平等、坦誠的溝通方式能讓青年教師感受到教學(xué)督導(dǎo)人員是為了幫助其提升教學(xué)能力，從而消除內(nèi)心的懷疑和對立，教學(xué)督導(dǎo)工作也就能走上良性互動的道路。

（二）合理配置教學(xué)督導(dǎo)隊伍

首先，增加教學(xué)督導(dǎo)人員數(shù)量。相對于龐大的教師隊伍和復(fù)雜的教學(xué)情況，薄弱的督導(dǎo)力量勢必會影響督導(dǎo)工作的開展及成效。應(yīng)進(jìn)一步增加院級督導(dǎo)的數(shù)量，從而擴(kuò)大院級督導(dǎo)的覆蓋面。每個系（部）有不同專業(yè)，督導(dǎo)對不是本專業(yè)的課程教學(xué)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價有一定的難度。各系（部）應(yīng)該根據(jù)專業(yè)配備督導(dǎo)，使督導(dǎo)工作更有針對性、準(zhǔn)確性，從而更好地幫助青年教師提升教學(xué)能力。

其次，改善督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)。在保留部分老教師的同時，督導(dǎo)隊伍應(yīng)吸納部分教學(xué)能力較強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平較高的青年骨干教師。青年骨干教師具備更前沿的知識和理念，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，青年骨干教師剛經(jīng)歷青年教師的成長階段，他們能更好地?fù)Q位思考，他們的成長經(jīng)驗也能為青年教師提供借鑒。另外，各系（部）可以根據(jù)專業(yè)特點引進(jìn)行業(yè)企業(yè)兼職督導(dǎo)，幫助青年教師提升專業(yè)實踐能力。

（三）完善教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容

首先，健全教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容體系。除了常規(guī)的聽課，還應(yīng)對教學(xué)的一些主要環(huán)節(jié)進(jìn)行督查，包括教學(xué)進(jìn)度的抽查、教案檢查、試卷質(zhì)量檢查等;除了對理論教學(xué)的督導(dǎo)，還應(yīng)重視實踐教學(xué)的督導(dǎo);除了直接督導(dǎo)教師教學(xué)，還可通過學(xué)生信息員的反饋進(jìn)行督導(dǎo)。

再次，重視青年教師的發(fā)展性督導(dǎo)。對于青年教師，課堂教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)著眼于青年教師的成長，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)問題的同時要肯定其取得的進(jìn)步，建立青年教師成長督導(dǎo)日志，跟蹤青年教師的成長情況。

民辦高職要把促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展作為教學(xué)督導(dǎo)的一個重要著眼點，不斷認(rèn)真研究和探索行之有效、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)督導(dǎo)策略，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：姓名：金春燕，出生年月：1987.03-，女，漢族，籍貫：浙江省嘉興市，所在院校：浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：研究生，研究方向：高職教育管理、高職英語教學(xué)。