補(bǔ)上“必修課”，教師寫作不發(fā)愁

白春芝

師帶徒是幼兒教師成長(zhǎng)的有效途徑，也是大多數(shù)幼兒園推動(dòng)教師成長(zhǎng)的方式之一。筆者作為一名督學(xué)，也是幼兒園師帶徒中的一名師傅，在指導(dǎo)教師文案寫作中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題并進(jìn)行了思考。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師個(gè)人的文案寫作有教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄、教育反思或筆記、教育工作計(jì)劃與總結(jié)、教育論文等。其中，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄、教育反思或筆記是常見(jiàn)的文案寫作內(nèi)容。教師在文案寫作指導(dǎo)中有什么問(wèn)題？指導(dǎo)教師又應(yīng)該怎么做呢？

關(guān)注教育理念的落實(shí)

幼兒教師隊(duì)伍整體年輕化，造成了師帶徒中指導(dǎo)教師的相對(duì)年輕，很多指導(dǎo)教師把正確的教育理念看成高深的內(nèi)容。實(shí)際上，教師把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀懂吃透，再落實(shí)到實(shí)踐中，就是有了正確的教育理念。下面兩個(gè)案例問(wèn)題很明顯，之所以出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該是教師們?cè)趥湔n過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真思考，或者說(shuō)是靠經(jīng)驗(yàn)而不是找真知。

案例1：孩子們觀察小螞蟻，很是興奮，小、中、大三個(gè)年齡班都生成了認(rèn)識(shí)螞蟻的教育活動(dòng)，過(guò)程沒(méi)有太大差異，教學(xué)方式也大同小異。

案例1中，由于不同年齡階段幼兒認(rèn)知發(fā)展水平有差異，生成的活動(dòng)也應(yīng)不同。由觀察小螞蟻引發(fā)的活動(dòng)，小班可以組織繪畫或粘貼的教育活動(dòng)，中班可以進(jìn)行認(rèn)識(shí)螞蟻的教育活動(dòng)，大班可以組織認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的系列主題教育活動(dòng)。

突出共性問(wèn)題的解決

教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)重難點(diǎn)的制定要以《綱要》《指南》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)。而教師們的共性問(wèn)題突出表現(xiàn)在：分析研究教材、教育內(nèi)容和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)不夠，教育活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)的針對(duì)性不強(qiáng)。

案例2：這是大班語(yǔ)言領(lǐng)域詩(shī)歌仿編《假如我有翅膀》的教育活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)一，感受體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)句的優(yōu)美，學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。目標(biāo)二，能夠大膽地進(jìn)行想象，并嘗試與同伴合作仿編詩(shī)歌。

案例3：這是大班早期閱讀散文《花園里有什么》教育活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。活動(dòng)重點(diǎn)，初步理解散文的內(nèi)容，感受散文的意境美?；顒?dòng)難點(diǎn)，在各種感覺(jué)體驗(yàn)活動(dòng)中充分欣賞散文，體會(huì)散文的畫面美與語(yǔ)言美。

我們可以看出，案例2設(shè)定的教育活動(dòng)目標(biāo)，放在任何同樣的詩(shī)歌仿編類教育活動(dòng)上都可以，不是有針對(duì)性的目標(biāo)。可以改成：感受體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)句的優(yōu)美，學(xué)會(huì)有感情地完整朗誦詩(shī)歌《假如我有翅膀》;能夠大膽進(jìn)行想象，并嘗試用“假如我有翅膀，我要飛……”的句式與同伴合作仿編詩(shī)歌。

案例3是早期閱讀活動(dòng)，活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有突出早期閱讀的核心價(jià)值內(nèi)容，而且這是一節(jié)在課堂進(jìn)行的教育活動(dòng)，也無(wú)法讓幼兒在各種感覺(jué)體驗(yàn)活動(dòng)中充分欣賞散文。如果把活動(dòng)重點(diǎn)改為“初步看懂圖畫書畫面，理解散文內(nèi)容，感受散文的意境美”;把活動(dòng)難點(diǎn)改為“感受散文中從不同感官角度描述出的語(yǔ)言美、畫面美、意境美”，應(yīng)該更具針對(duì)性。指導(dǎo)教師一定要注意，教育活動(dòng)中的目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容或教材，應(yīng)相互呼應(yīng)、成為一體。

拓展思考問(wèn)題的深度

表象是事物直觀的呈現(xiàn)方式，要想真正認(rèn)識(shí)事物，一定要去探究它的實(shí)質(zhì)。而探究實(shí)質(zhì)，進(jìn)行深度思考，需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，擁有多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性。成為一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，必須提升個(gè)人綜合素質(zhì)，使自己具備深度思考的能力。指導(dǎo)教師要透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)，給予徒弟有效的指導(dǎo)。

案例4：這是一篇中班上學(xué)期教師的教育筆記，記錄了該教師寬容挑食幼兒的經(jīng)過(guò)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡吃魚，多次鼓勵(lì)，幼兒也就吃了兩三口。教師認(rèn)為，個(gè)人的飲食習(xí)慣不同，雖然我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子不挑食的好習(xí)慣，但也應(yīng)該尊重孩子，像××這樣吃下了兩口，對(duì)她來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很進(jìn)步了，下次再鼓勵(lì)她多吃點(diǎn)。相信經(jīng)過(guò)一次又一次嘗試后，孩子將不會(huì)那么抵觸這種食物。何不寬容孩子的挑食，給他們一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

教師的本意是體現(xiàn)日常教育中，要依據(jù)正確的教育觀念、教育行為對(duì)幼兒的有效教育。但我們深入思考一下，教師到了中班才發(fā)現(xiàn)幼兒挑食，我們的教育不缺失嗎？這些隱含的教育問(wèn)題，需要指導(dǎo)教師深入思考。另外，作為教育筆記的書寫，教師應(yīng)該在寬容幼兒挑食的同時(shí)，反思其他有效教育策略，使教育筆記深刻起來(lái)。我們要明確，教育行為一定要有理論的支撐，不能就事論事，要說(shuō)出這么做是為什么。

謹(jǐn)慎借鑒網(wǎng)絡(luò)的資源

網(wǎng)絡(luò)為教師提供了快捷方便的信息共享平臺(tái)，但網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊。即使選擇了優(yōu)秀的教育資源，也會(huì)因?yàn)榻逃龑?shí)際的不同在實(shí)施過(guò)程中存有差異。教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，一定要結(jié)合自身教育機(jī)智和本班幼兒發(fā)展水平。

這是一份從網(wǎng)上下載的觀察記錄。

幼兒觀察記錄：樂(lè)于助人的好孩子

觀察過(guò)程：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)聲響起，孩子們聽(tīng)到音樂(lè)聲都開(kāi)始收拾玩具。建構(gòu)區(qū)的玩具是最多的，也是最難收拾的。很多孩子都不愿意收拾，還有不少孩子是一邊收拾一邊玩的，只有姜××在認(rèn)認(rèn)真真地收拾玩具。他將玩具分類放好，擺得整整齊齊。5分鐘過(guò)去后，地上仍然到處都是玩具，而季××和?！痢吝€在那里玩。于是，我叫走了他們兩個(gè)人，換了其他在建構(gòu)區(qū)玩的小朋友收拾。最后，在我的催促下，大家一起齊心協(xié)力把玩具收拾好了，姜××確定收拾完成后才出來(lái)。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我對(duì)姜××認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度提出了表?yè)P(yáng)，小朋友們也都很認(rèn)可姜××的表現(xiàn)。

教師分析：區(qū)域游戲一直都是孩子們比較喜歡的，但是在收拾玩具方面，很多孩子還是做得不夠好，特別是讓在建構(gòu)區(qū)玩耍的小朋友收拾是最困難的。

教育策略：

策略一，加強(qiáng)孩子們收拾玩具的意識(shí)，讓他們自主整理。策略二，收拾建構(gòu)區(qū)玩具，除了可以鍛煉孩子的生活自理能力，也是對(duì)形狀分類的一種考驗(yàn)、一種耐心的鍛煉，因此，要鼓勵(lì)他們收拾建構(gòu)區(qū)的積木材料。策略三，對(duì)于建構(gòu)區(qū)的收拾整理，將任務(wù)指派到個(gè)人，這樣就可以減少一邊玩一邊收拾的情況。

這個(gè)案例是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一個(gè)付費(fèi)案例。教師們往往認(rèn)為，付費(fèi)案例就是好的案例。我也確實(shí)看到過(guò)許多類似記錄，但是這樣的記錄存在什么問(wèn)題呢？

一是觀察記錄的主題要和記錄內(nèi)容相吻合。本篇觀察記錄主題是樂(lè)于助人的好孩子，而記錄內(nèi)容全部是行為習(xí)慣養(yǎng)成。二是觀察對(duì)象要明確。收玩具是幾個(gè)小朋友共同完成的，但是在記錄過(guò)程中更多描述了姜××的個(gè)人行為，而在教育策略上又不僅僅是針對(duì)個(gè)體小朋友的。三是要直白描述觀察過(guò)程。教師存在夾敘夾議現(xiàn)象。如“建構(gòu)區(qū)玩的玩具是最多的，也是最難收拾的”可以放于教師分析中，“在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我對(duì)姜××認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度提出了表?yè)P(yáng)，小朋友們也都很認(rèn)可姜××的表現(xiàn)”可以放于教育策略中。四是教師分析中并沒(méi)有找出孩子們收拾玩具存在問(wèn)題的原因。是孩子們做事方法的問(wèn)題？是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題？是孩子們有其他想法？還是教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好環(huán)境？五是教育策略缺乏具體操作性和針對(duì)性。從不同角度采取策略才能更加有效，如教師教育行為的調(diào)整、對(duì)幼兒的引導(dǎo)等。以上種種，考驗(yàn)教師的分析能力，更考驗(yàn)指導(dǎo)教師的審閱能力。我們一定要記?。壕W(wǎng)絡(luò)上的資料雖然可以借鑒，但一定要結(jié)合實(shí)際，要分析性借鑒。

幼兒教師文案寫作從根本上來(lái)講體現(xiàn)的是教師專業(yè)化水平，是教師教育理念在一日活動(dòng)中的落實(shí)。幼兒園管理者要格外關(guān)注指導(dǎo)教師能力的提升，同時(shí)要注意追蹤徒弟在成長(zhǎng)中的進(jìn)步。

（作者單位：北京市海淀區(qū)美和園幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵