從幕后到臺前，家庭教育如何跨越“摩擦區(qū)”

谷珵 惠依琳

2020年，疫情讓孩子們度過了超長假期，被“困”在家中的幼兒和家長有了大把相處時間，也打破了以往家庭教育的舒適區(qū)。有的父母和孩子充分利用寶貴的陪伴時間，心與心貼得更近，將防疫期變成親子關系的流金歲月;有的父母卻和孩子摩擦不斷，家庭矛盾升級，彼此的隔閡愈來愈深。

今年全國學前教育宣傳月主題為“特殊的時光，不一樣的陪伴”。當非常時期的家教從幕后走向臺前，如何重新認識和深度理解家庭教育的價值與意義？如何引導父母更好地勝任教育職責，做智慧家長？非常時期，家長們遇到了各自的“疑難雜癥”，針對這些困惑，我們請園長和專家支招，逐一擊破。

后疫情時期，家庭教育如何“到位”

朱繼文：疫情期間，許多家長要借助網(wǎng)絡完成工作，每天手機不離手，孩子也吵著要玩手機。當家長批評孩子的時候，孩子反過來說“你們也整天捧著手機呀”。家長該如何處理這樣的問題？

孔震英：不光是疫情期間，這個現(xiàn)象在以前或今后都是家長面臨的困惑。互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，有利也有弊，家長們要做的就是趨利避害。

首先，有度。對于互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的使用，家長要把握好“度”。第一個度是指要合理安排使用電子產(chǎn)品的時間和次數(shù)，大孩子可以和家長一起做計劃。據(jù)研究，為保護兒童大腦發(fā)育，兒童玩電子產(chǎn)品與其他活動的比例可以是1：5。如果孩子看iPad1分鐘，我們就要安排5分鐘其他活動，比如看書、聊天、玩玩具、戶外運動等，用來轉(zhuǎn)換兒童大腦的思維模式?？梢园才庞變荷舷挛绺魇褂靡淮坞娮赢a(chǎn)品，最好不安排在晚上，以免影響睡眠。小班幼兒每一次使用電子產(chǎn)品時間在5-10分鐘，大班幼兒可以適當延長，但也不能超過15分鐘。

第二個度是指內(nèi)容的選擇要適度。選擇必要的電子產(chǎn)品，夠用就可以。選擇優(yōu)質(zhì)的軟件產(chǎn)品，電子圖書和紙質(zhì)圖書搭配使用。內(nèi)容符合幼兒興趣點，注意畫面審美、價值觀正確等。有的家長也會給孩子選一些針對孩子弱項方面鍛煉的軟件，來對孩子進行引導。

其次，有法。讓孩子不對電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴，家長要有方法。第一，家長要轉(zhuǎn)變對兒童學習方式的認識，正確看待信息技術，如果給孩子玩手機、iPad，就要玩得有價值。比如可以辦家庭攝影展，讓幼兒學會記錄生活。拍照是一個系列游戲，可以拍景、拍家里的動物、拍親人、拍美食等，體驗發(fā)現(xiàn)美的過程。拍照的時候，要引導孩子理解構圖、取景等，讓孩子發(fā)現(xiàn)科學的樂趣。辦攝影展，要策劃、裝飾、發(fā)布廣告……讓幼兒在玩手機拍照的過程中，引發(fā)無數(shù)的游戲。

第二，家長要做兒童信息素養(yǎng)的培育者。信息素養(yǎng)即信息文化，是21世紀人才應具備能力素質(zhì)中一種重要的基本能力。比如孩子看完動畫片，我們可以布置任務，用童話劇表演、裝扮、配音來再現(xiàn)動畫片場景，這都是親子游戲的內(nèi)容。家長也要善于利用媒體工具，和幼兒一起創(chuàng)造出新作品。比如有一款體感軟件，當孩子拿著手機或iPad隨意揮動四肢，就可以生成一段音樂，讓幼兒體會動作快慢與音樂變化的關系。這樣的活動和互動游戲既滿足了幼兒對電子產(chǎn)品的好奇，又讓幼兒了解手機和iPad也是我們游戲、學習的工具。

再次，有規(guī)。在使用電子產(chǎn)品上，家長一定要建立規(guī)矩。建立規(guī)矩就是培養(yǎng)幼兒的自控力。第一，家長的以身作則很重要，不應以工作為借口當著孩子的面長時間玩手機。如果是工作，就規(guī)規(guī)矩矩地在書桌前處理，你對工作的態(tài)度會影響孩子。如果用手機娛樂，就更應避開幼兒，可以在幼兒睡覺時間進行。第二，要建立使用電子產(chǎn)品的規(guī)則。家長可以和孩子一同制定規(guī)則，包括坐姿、使用時間、聲音和亮度等。也要向孩子明確，沒有得到家長許可不能隨意翻家長的手機、打電話和用軟件等。

規(guī)則一旦建立，就要形成一致，特別是老人禁不住孩子哭鬧時，父母一定要堅持。當孩子鬧得厲害時，可以用別的活動轉(zhuǎn)移注意力，或者用聽的活動替代看。也可以建立一定的獎懲機制，當幼兒執(zhí)行規(guī)則有進步時，獎勵力度要加大。不過需提醒家長，要用好獎勵，不能讓孩子養(yǎng)成要獎勵的習慣。

朱繼文：我們應該適宜地借助信息技術手段的資源和平臺來開闊孩子的視野。信息技術并不單指信息手段，家長要更注重引導孩子們探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子的好奇心，這些都是孩子一生受用的可貴品質(zhì)。

朱繼文：有的家長會有這樣的疑惑——孩子太淘氣，在家閑不住，一會兒在床上跳來跳去，一會兒拿剪子到處剪，是不是有多動癥？該怎么辦？

陳娟：家長的種種問題從一個層面反映出他們對孩子的“淘氣”已經(jīng)不耐煩了。居家隔離期間，我們也看到各種“神獸”稱號遍布全網(wǎng)。這些現(xiàn)象折射出親子關系的不和諧，值得深思——到底孩子是“獸”，還是家長是“魔”？是孩子太“淘”，還是我們對孩子的認識與了解遠遠不夠？家長們一般的心理判斷標準都是“跟自己小時候比”或“跟別人家的孩子比”，各種抱怨、煩惱接踵而至，缺乏對孩子的科學認知，缺失有效的教育方法，家長內(nèi)心的焦慮往往會使自己慢慢變成孩子眼中的“魔”。

每當家長們看見自己的孩子玩沙、玩水、玩石頭，就會情不自禁地阻攔：“別迷了眼睛！”“別把身上弄濕了！”“別砸到自己的腳！”而往往越說孩子就越會這樣做，家長就斷定孩子是“淘氣包”“皮孩子”。其實，當我們不斷強調(diào)“別做、別碰、別動”時，正是對孩子的一種心理暗示和強化，會適得其反地激發(fā)孩子。一些家長總說孩子皮，甚至當孩子面說“我就知道你一秒都停不下來”，這也是一種心理暗示，容易產(chǎn)生“標簽效應”——負面暗示出現(xiàn)的頻率越高，就會令孩子的行為越來越不受控制，煩躁和抗拒也會越發(fā)頻繁地出現(xiàn)。

家長作為影響孩子身心成長的導師，真的需要深入地了解一下自己的孩子，了解他們的年齡特點、學習方式、性格特質(zhì)。成人的“我想”不是“孩子想”，成人的“我認為”不是孩子的思維。這就需要每一位家長認識到：孩子是獨一無二的個體，有其獨特的思維方式。

天性是人與生俱來的固有屬性，兒童的天性決定了兒童最基本、最重要的成長需求。教育家陳鶴琴通過研究兒童心理發(fā)現(xiàn)，孩子們至少有七種天性，分別是：好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的、喜歡被贊揚的。家長依據(jù)這些再來反思自己的困惑，是不是會發(fā)現(xiàn)：“?。≡瓉砦业暮⒆邮钦５?！”他們好游戲的天性會讓一切能夠引起他們注意的東西成為他們的玩具，所以你會看到他們總喜歡到處看、聽、摸、聞，這正是他們不斷獲得滿足感的學習方式。家長和老師可以深入思考一下，孩子們是不是知道很多你們從未教過的事物，他們是怎么學會的呢？正如上面所說的一種自發(fā)的游戲方式、一種多感官的學習方式，而非成人規(guī)定的、教授的、灌輸?shù)摹?/p>

他們會利用圖示游戲進行主動學習，喜歡親身體驗、動手操作，利用重復的活動來幫助自己練習、記憶和組織想法，把新的經(jīng)驗和以往經(jīng)驗聯(lián)系起來形成新的認知。常見的兒童游戲行為主要有以下幾種：軌跡、旋轉(zhuǎn)、圍合、包裹、搬運、連接、定位、定向等。這會使他們看起來總有用不完的精力，把家里弄得凌亂，把各種物品拿出來排隊，用衣服、床單來包裹自己，喜歡搭各種各樣的“窩”……這些都是孩子認識世界的方式，如果他們的這些需求得不到滿足，就會不停地吵鬧與對抗，直至獲得滿足為止。

基于兒童特有的學習方式，在不斷滿足自我認知和發(fā)展需要的過程中，每個孩子都會體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢潛能。這種能力能否獲得發(fā)展并成為對孩子一生有益的特長，關鍵在于父母能否呵護孩子的天性需求，助其發(fā)展，增強其自信心和自我認同感。家長們要學會觀察，陪伴孩子成長。

一是要持續(xù)觀察。不要急著打斷孩子，看看他接下來會用什么材料、做些什么。每天尋找關于孩子的有趣發(fā)現(xiàn)，用拍照、錄像等方式來記錄孩子的成長痕跡。千萬不要天天低頭刷手機，一抬頭就對孩子表達各種不滿。

二是要支持陪伴孩子。多陪伴、多支持兒童的天性和發(fā)展需要，你會越來越喜歡你的孩子。同時要學會放手和退后，過度強勢的父母會導致兒童懦弱、膽怯、沒主見，導致其今后高級認知階段的學習產(chǎn)生各種障礙。

朱繼文：成人口中所謂的“淘氣”“多動”，其實是孩子對自我情緒認知的過程。我們不該去批評或者指責孩子，而是要去接納、理解、支持孩子探究的過程。

超長假期，怎樣協(xié)助孩子全面而有個性地發(fā)展

朱繼文：有的家長為假期過長而困擾，所有能和孩子玩的都玩遍了，孩子在家感覺很無聊，怎樣才能讓孩子的居家生活更豐富？

張葵：好的生活就是好的教育，家長要尊重并讀懂孩子，高質(zhì)量陪伴孩子，創(chuàng)造充分的條件讓孩子由被動接受變?yōu)橹鲃影l(fā)展。

第一，小鬼當家。家長可以根據(jù)孩子的興趣和特點陪伴孩子一起完成幾個夢想，成為教師、畫家、醫(yī)生、建筑師和志愿者?？梢宰尯⒆幼兂捎變簣@老師講述在幼兒園發(fā)生過的故事，全家配合一起做游戲;可以通過地圖了解身邊和世界各地的事情，把每天聽到、看到、想到的東西畫出來，像畫家一樣在家辦自己的畫展;可以通過圖書和網(wǎng)絡了解病毒的科學知識，變成醫(yī)生去照顧玩具寶寶和小動物;可以像設計師一樣把自己的房間改造成公主的宮殿或王子的城堡，將客廳變成游樂場、書房變成博物館、陽臺變成動植物園、衛(wèi)生間變成海洋館;還可以變成志愿者，自己動腦筋想辦法通過勞動為喜歡的人做一件事。

第二，自我管理。有些家長忽視自身行為的影響力，過多的包辦代替以及高控下只重視智力因素的發(fā)展，使孩子失去了自我管理的機會。我們建議家長以自身為榜樣，支持與等待孩子自我管理能力的發(fā)展。父母應充分考慮孩子的年齡特點和發(fā)展水平，支持孩子自己制定計劃（例如假期學會雙手拍球），做屬于孩子自己的時間表（參照幼兒園作息時間），利用疫情防控給孩子安排一些任務，比如監(jiān)督全家按時喝水、檢查吃飯前誰沒有洗手等。這種讓孩子參與管理的方式能調(diào)動其積極性，培養(yǎng)責任感。當孩子出現(xiàn)畏難情緒時，家長要沉住氣，心平氣和地與孩子聊一聊，商量找出解決辦法。

第三，有序做事。居家期間，孩子在幼兒園養(yǎng)成的良好習慣和秩序可能被破壞了。首先，要給孩子創(chuàng)造一個整潔有序的環(huán)境，并讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設中。其次，要逐漸讓孩子學會按照一定的規(guī)律整理物品（例如讓玩具回家的游戲），學會自理和做家務（例如比一比誰的衣服疊得好、誰的小碗洗得干凈）。最后，家長要多一點耐心，讓孩子有充足的時間去獨立完成任務，孩子表現(xiàn)有進步要及時給予獎勵，讓孩子在行動的過程中養(yǎng)成有序做事的好習慣。

第四，記錄成長。居家期間家長可以和孩子一起記錄各種身邊發(fā)生的事情（例如武漢小區(qū)要求居民每天自測體溫記錄、封城后自己動手種植蔬菜、孩子第一次下廚為爸媽做飯），記錄孩子關于疫情的聊天趣事。家長和孩子共同經(jīng)歷與記錄疫情體驗會成為非常好的教育素材，給孩子一生留下珍貴的回憶。

朱繼文：無論是陳鶴琴還是張雪門，都強調(diào)因地制宜、就地取材。漫山遍野都是孩子們可用的游戲材料，完全可以節(jié)約、環(huán)保地將它們利用起來。如果我們能夠發(fā)現(xiàn)生活中的材料、資源以及教育契機，相信孩子的居家生活一定會豐富多彩。

朱繼文：隨著父母復工，隔代養(yǎng)育成為許多家庭的選擇，也衍生出不同輩人教育觀念的矛盾和沖突。父母應該如何處理老人帶孩子的問題？

何桂香：這是一個具有普遍性的問題。我也經(jīng)常聽到年輕的父母說，老人對孩子沒有要求，特別溺愛孩子，但不知道該怎么與老人溝通。

先來說一說老人為什么會對孩子言聽計從，沒有要求。第一，補償心理，過度關愛。俗話說“隔代親、隔輩疼”，老人見到隔代人發(fā)自內(nèi)心的愛，可以說是無原則的愛，用來補償年輕時自己沒有時間陪伴孩子的遺憾。第二，發(fā)揮自己的價值，“我有用”。隨著年齡增長，老人的社會角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在家庭中逐漸退居二線，但是他們?nèi)杂小安环稀钡男睦?，容易出現(xiàn)“我說了算”的現(xiàn)象。第三，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，聽之任之。老人會覺得“有苗不愁長、樹大自然直”，對幼兒生活照顧多，對于幼兒運動、語言、社交能力和習慣的關注相對較少。理解了老人的心理，再來處理教育孩子中產(chǎn)生的分歧，家長可以嘗試以下幾招。

首先，抓大放小——多感恩，不較真。多體諒老人的付出，多肯定老人的做法，把老人的辛苦和優(yōu)勢放大，引導孩子孝順老人。年輕的家長要多感恩父母不僅把自己帶大，還要幫助自己帶寶寶，十分辛苦。用實際行動替老人著想，有時間就多陪伴和照顧老人。在教育孩子方面老人有不當?shù)牡胤剑灰偸翘籼藓拓焸?，不在小事上計較。

其次，曉之以理——多溝通，不議論。父母一定不要在背后議論老人的做法，特別是當著孩子時。在發(fā)生具體事件時，和老人交流溺愛對幼兒成長的危害，逐漸轉(zhuǎn)變老人的舊觀念。但一定不要著急，要有說話的藝術。比如把“您就這樣，老慣著孩子”換成“奶奶最疼孩子了，你讓他自己做，練練就會了。寶寶要知道心疼奶奶，多幫奶奶做事情哦”。孩子在老人家里的事情全權交由老人處理，并且相信老人能處理好。

再次，堅持原則——多堅持，不退讓。和老人要有約定，父母管教孩子的時候，老人不能插手，形成家庭教育的一致性。曾經(jīng)有家長反映，孩子三歲左右，身高體重總是不長，后來發(fā)現(xiàn)是因為老人帶孩子時總給孩子吃零食，影響了吃飯。這個時候父母和老人溝通，要求不準買零食，保證三餐時間和營養(yǎng)，加上鍛煉，孩子的身高體重很快就達標了。

最后，以身作則——多鼓勵，不指責。孩子是父母的一面鏡子。無論父母的優(yōu)點還是缺點，孩子都會把它放大。因此家長要注意自己言行對幼兒的影響，包括對人對事的積極態(tài)度、做事的有序認真、語言行為的優(yōu)美、衛(wèi)生和禮貌習慣等，同時多提高孩子自我服務的能力、安全健康意識、與人交往的能力等。和孩子交流時盡可能用正面語言，當孩子犯錯時，多理解開導，少指責批評。

朱繼文：父母和祖輩溝通要堅持“四多四不”，即多感情、多溝通、多支持、多鼓勵，不較真、不議論、不退讓、不指責。通過這些做法，營造家庭和諧、溫暖、互相尊重的氛圍，才是最為重要的。

朱繼文：對還沒開學的孩子而言，在家里久了難免影響他們的社會化交往。一些孩子經(jīng)常說，我想老師和小朋友了，我想找某某玩去。家長如何智慧應對？

郁亞妹：3-6歲兒童處于情緒發(fā)展由生理性需要滿足向社會性需要滿足的過渡階段。當幼兒被他人注意、與他人交往的需要沒有得到滿足時，就會產(chǎn)生不安、焦慮甚至痛苦的情緒，嚴重時會影響心理健康，產(chǎn)生心理疾病。由于疫情，孩子的社會交往被隔斷，傳統(tǒng)的交往場景發(fā)生改變，換一個角度去重新建立孩子交往的關系網(wǎng)是十分必要的。家長們可以參考以下幾點做法來幫助孩子建立“交往關系”。

依托云平臺，維系孩子“舊有”的關系?，F(xiàn)在社交平臺比較多，微信、QQ、視頻類APP層出不窮，家長可以充分利用網(wǎng)絡資源，盡可能為孩子創(chuàng)造和好朋友交流的機會，解孩子的“相思”之苦。我們曾對我園大班幼兒做過一次“云交往”的調(diào)研，其中有一個問題“你最想聯(lián)系的人是誰”，結(jié)果顯示，同伴是幼兒最想聯(lián)系的人。這說明同伴關系既滿足了幼兒社交的需要，又有助于其安全感和歸屬感的形成，對孩子來說，同伴的認同和接納有時候比親人的認同更為重要。同時，我們還發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，92%女孩最想聯(lián)系的是同性同伴，而同樣的數(shù)據(jù)在男孩中占85.5%，即告訴我們“男孩更喜歡男孩，女孩更喜歡女孩”。這個結(jié)果尤其應引起男孩父親的注意：要和兒子多交流，在兒子內(nèi)心深處，也更期待與父親的交流。

借助生活場景，生成“新”的關系。在做好必要防護的前提下，家長可以帶孩子多下樓玩一玩，到小區(qū)走一走，認識一些新伙伴。有時這樣的“伙伴”未必是真人，家中的毛絨玩具、孩子喜歡的玩偶，甚至是小區(qū)中的一花一草，對于孩子來說都是有生命的，都可以傾注情感、成為“玩伴”。

轉(zhuǎn)變家長角色，重塑“同伴”關系。為什么孩子會經(jīng)常說“我想找小朋友玩，想找某某”？這是因為孩子在家里玩耍時，覺得“沒勁，不好玩”“要么家長要求很高，要么老管著自己”等，孩子難以獲得與同伴交往的同頻樂趣。家長要放下身段，持久地保持童心，提高陪伴的質(zhì)量。比如多和孩子一起玩，參與孩子的角色扮演，相信孩子眼中的“玩具”是有生命的，讓孩子覺得爸爸媽媽就是“我的大伙伴”。這種親密的同伴關系，有助于兒童安全感和歸屬感的建立。

如果孩子經(jīng)常說希望和朋友玩，說明孩子對社會交往關系的渴望，成人應當幫助他們維系關系、生成關系以及重塑關系，更好地促進孩子健康發(fā)展。

朱繼文：成年人永遠保持著童心，和孩子玩在一起，這是親子陪伴中最為可貴的。同時，我們還應思考，與同伴面對面的接觸或交流是孩子社會性情緒情感發(fā)展的唯一途徑嗎？孩子的社會性發(fā)展可以通過哪些手段習得？當我們有了更清晰的答案，也就為孩子的發(fā)展開拓了更廣闊的空間。

教師如何發(fā)揮作用，助推家園共育升級換代

朱繼文：在這段特殊時期，學前教育人該如何重新審視教師的角色，處理好家園之間的關系，給予家長支持？

李琴：加長版的假期，將家庭教育的焦慮、學校教育的局限、線上教育的利弊討論推上風口浪尖。關于如何審視教師角色，如何處理家園共育的關系，應該說既是老問題也有新矛盾，而無論何時，“策略千萬條，共識第一條”。

共識一，彼此放下焦慮，回歸育人本真。一談到孩子的教育問題，大多數(shù)人可能都會倍感壓力。家長們生怕“能力有限”而耽誤孩子成長，盡管有時抱怨幼兒園的任務多，但又見縫插針地給孩子安排五花八門的培訓。幼兒園會擔心教育“智慧”還不夠全面。園長們苦思冥想辦園理念是否符合當下、適應未來，老師們要保育教育一手抓、五大領域齊上陣?！巴Ｕn不停學”期間，老師們當起了網(wǎng)絡主播，律動游戲加舞蹈、科普手工講故事，一樣不落。

疫情觸動了我們的反思“弦”。老師和家長都要反思孩子需要我們做什么？我們能為孩子終身發(fā)展做什么？什么是適宜的教育？怎樣是高質(zhì)量的陪伴？真誠希望家園雙方達成第一個共識：試著放下焦慮，舍去功利，回歸育人的本真，沉下心來做好孩子的陪伴者、支持者、合作者。

共識二，彼此放下偏見，重新并肩為師。很多家長認為家庭的責任是養(yǎng)育，幼兒園的責任是教育;也有很多老師覺得自己肩負著教書育人的使命，家長就是配合自己工作而已。

家長是誰？父母是孩子人生的第一任老師，而且是任職時間最長的老師，孩子的年齡越小，家庭教育的影響越大。老師是誰？《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》里說，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員。幼兒園老師比家長更強調(diào)“專業(yè)”二字，這兩個字可謂分量千鈞，不僅包括老師要正確解讀孩子的發(fā)展能力、選擇適宜的教學內(nèi)容，也涵括了對不同教養(yǎng)風格家庭的理解和欣賞、為家長提供科學育兒的指導、與家庭建立良好的合作關系等。家長將孩子送到幼兒園，不是移交教育責任，而是增加了專業(yè)的合作者。我們應該達成第二個共識：幼兒園老師是孩子的啟蒙老師，家長是孩子的第一任老師和終身老師，老師和家長應并肩為師。

共識三，彼此放下博弈，關系平等和諧。孩子居家活動的方式，要從書本走向生活。老師們要明白，居家活動與幼兒園的教學活動是不能畫等號的。老師們可以定期通過“云上”分享會，以“主題討論+自主探索+集體分享”的方式開展活動，讓孩子真正能參與、體驗并自主完成，而不是轉(zhuǎn)嫁為家長的任務。居家活動的內(nèi)容，要從固化變?yōu)楣蚕?。老師們要善于利用家長資源，充分發(fā)揮家長參與活動資源建設的積極性。比如邀請醫(yī)生家長開設健康防疫“云”課堂，“故事媽媽”錄制故事音頻，爺爺奶奶分享小時候的傳統(tǒng)游戲等。關于居家活動的實施，從要求變?yōu)榻蛹{。每個家庭的成員結(jié)構、教養(yǎng)方式不同，居家活動的實施不能“一刀切”。比如我們可以提供一些參考資源，給家庭教育“留白”，允許家長自主選擇適合的資源陪伴孩子游戲，并鼓勵家庭活動資源共享。在共享與接納中達成我們的第三個共識，拒絕家園之間的對立和博弈，實現(xiàn)家園的和諧共育。

在未來，我們不愿意看到家庭或幼兒園任何一方孤軍奮戰(zhàn)的情景。老師和家長需要達成角色歸位的共識、為彼此角色負責的共識，積極構建“你中有我、我中有你”交融格局。

朱繼文：特殊時期正是我們照鏡子自省的時候，是對我們理解與踐行教育觀和課程觀的考驗。家園雙方要深刻理解，游戲是兒童的基本活動，其意義是讓孩子有自主體驗感、興趣體驗感、勝任體驗感。尊重孩子游戲的內(nèi)驅(qū)力，才能釋放孩子的潛能。在學前教育大發(fā)展的春天里，需要我們不負韶華，只爭朝夕。家長教育理念和教育方法的變化，倒逼著我們學前教育質(zhì)量的提升，也影響著孩子們的發(fā)展。愿我們共同努力做最好的自己，讓孩子享受最好的教育。在此，用一首小詩來結(jié)束論壇話題：教師家長云中聚，聚焦問題展話題，家園本是一家親，為了孩子齊努力。