以評(píng)促共育，培養(yǎng)講述“小達(dá)人”

夏華穎 李琳

幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于每一位幼兒都有一本發(fā)展評(píng)價(jià)檔案，檔案中教師對(duì)某一領(lǐng)域的重要發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)、有目的地觀察記錄，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，呈現(xiàn)出幼兒在該領(lǐng)域中的具體進(jìn)步。同時(shí)，在檔案中融入家園互動(dòng)的內(nèi)容，將家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)體系，使家庭和幼兒園對(duì)幼兒應(yīng)該達(dá)到、期望達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生共識(shí)，形成家園合力，助力幼兒發(fā)展?，F(xiàn)以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔M(jìn)行說(shuō)明。

通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，提高幼兒講述能力

評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是開(kāi)展教育教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)學(xué)1-2周的自然觀察，教師對(duì)幼兒的講述水平有了初步的了解，接下來(lái)，就要思考促進(jìn)幼兒在原有水平上進(jìn)一步提高的教學(xué)策略。

幫助小班幼兒樂(lè)于表達(dá)。小班在講述中的核心目標(biāo)為“理解畫(huà)面內(nèi)容，樂(lè)于講述”，具體行為表現(xiàn)為“在閱讀過(guò)程中，清晰準(zhǔn)確地指認(rèn)畫(huà)面上的物體，描述單個(gè)畫(huà)面中有什么，發(fā)生了什么事”。郭老師記錄了小班幼兒伊森第一次講述的經(jīng)歷。

老師：伊森，你看看這本書(shū)上都有什么？

伊森：小兔子。

老師：還有嗎？

伊森搖頭。

老師：你猜一猜它們?cè)诟墒裁矗?/p>

伊森搖頭。

老師：你看這幾只小兔子一樣嗎？

伊森又搖頭。

老師（指著大一點(diǎn)的兔子）：你覺(jué)得它是誰(shuí)呀？

伊森還是搖頭。

第一次的封面講述就這樣結(jié)束了。

郭老師反思：難道是由于初入園的分離焦慮使伊森感到緊張，不愿意表達(dá)？還是伊森在觀察與表達(dá)方面需要更多的機(jī)會(huì)？于是郭老師一方面有意親近伊森，幫助他建立安全感和歸屬感，另一方面也在暗自觀察著伊森在一日生活中的語(yǔ)言表達(dá)情況。郭老師發(fā)現(xiàn)伊森確實(shí)少言寡語(yǔ)，相比主動(dòng)發(fā)起談話(huà)，伊森更愿意默默聽(tīng)，然后默默做。當(dāng)被“逼”無(wú)奈時(shí)，才會(huì)短短地說(shuō)一句話(huà)，而且通常不會(huì)超過(guò)5個(gè)字。最終綜合家長(zhǎng)的反饋，郭老師判斷伊森能夠聽(tīng)懂指令，說(shuō)出主要信息，但比較簡(jiǎn)單，與“樂(lè)于講述”的目標(biāo)尚有距離。于是，如何讓伊森樂(lè)于開(kāi)口成為郭老師思考的問(wèn)題。

基于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少、喜歡模仿、情緒作用大的年齡特點(diǎn)，小班課題組教師在提升幼兒講述能力方面，將重點(diǎn)定位于“借助故事表演，賦予幼兒愉悅體驗(yàn)，讓幼兒樂(lè)于表達(dá)”。于是結(jié)合教師講述、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具投放、模擬故事角色、小舞臺(tái)表演等方式，讓幼兒充分與故事為伴，在快樂(lè)游戲中不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在學(xué)期末，伊森講述《我的連衣裙》時(shí)，從單幅畫(huà)面到整本書(shū)（20頁(yè)）的畫(huà)面，從不足5個(gè)字到能運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞、連詞、簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句等150字，變化讓人驚訝不已。

幫助中大班幼兒生動(dòng)表達(dá)。中大班對(duì)于講述的核心目標(biāo)更關(guān)注“連貫性、細(xì)節(jié)、人物心理狀態(tài)”等。中大班組教師選擇了排圖講述、故事創(chuàng)編為主要形式的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒講述能力的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)班級(jí)幼兒的觀察記錄，黃老師總結(jié)出幼兒講述中的三種類(lèi)型。

第一種比較連貫，但是缺少因果與過(guò)渡，講述依賴(lài)畫(huà)面。例如《三個(gè)和尚》故事講述。很久以前，有一個(gè)小和尚他去山上打水，然后呢遇到了一個(gè)和尚。他們?nèi)ヌ羲?，然后，又?lái)了一個(gè)和尚，他們不愿意去打水。但是寺廟著火了，嗯，他們?nèi)ゾ然?，他們答?yīng)每天去打水……

第二種講述連貫、邏輯清晰，但語(yǔ)言比較直白。例如《大象救小兔》故事講述。有一天，三只小兔出去玩遇到一只大老虎，然后他們就跑到河邊找大象伯伯幫忙，大象伯伯用鼻子把水噴到大老虎的身上，然后大老虎就掉進(jìn)河里被淹死了，小兔子們得救了。

第三種詞匯豐富，關(guān)注到人物心理活動(dòng)，講述連貫、生動(dòng)。例如《小豬變干凈啦》故事講述。從前在森林里有一只臟乎乎的小豬，小豬對(duì)小山羊說(shuō)：“小山羊，小山羊，陪我玩玩吧！”小山羊不耐煩地說(shuō)：“我才不和你玩兒呢，你臭乎乎的?！毙∝i跑回家和媽媽說(shuō)：“為什么大家都不喜歡我？”說(shuō)完，小豬傷心地哭了起來(lái)。媽媽說(shuō)：“因?yàn)槟悴幌丛璋。　毙∝i就去它的浴缸里洗澡了，上搓搓、下搓搓、左搓搓、右搓搓，洗完澡的小豬換上了新衣服，小動(dòng)物們?cè)僖膊徽f(shuō)它臟了，小豬開(kāi)心極了！

對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)有了了解與分析后，通過(guò)多種方式進(jìn)一步提升幼兒的講述能力。如開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中滲透多種語(yǔ)言游戲，幫助幼兒積累詞匯，運(yùn)用句式，讓講述更加生動(dòng)。在圖畫(huà)書(shū)選擇方面，《小貓捉老鼠》《晚安月亮》可以幫助幼兒關(guān)注量詞的使用，《逃家小兔》《要是你給老鼠一塊餅干》幫助幼兒豐富句式“要是……他就……”“如果……我就……”，《老鼠嫁女》《打瞌睡的房子》幫助幼兒感受回旋式的講述方式。有效利用圖畫(huà)書(shū)資源，可以在詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等方面循序漸進(jìn)地豐富幼兒的講述經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言游戲方面，同義詞、反義詞、詞語(yǔ)接龍、詞語(yǔ)連句等，都是孩子們喜歡的游戲。語(yǔ)言教育活動(dòng)方面，課題組教師結(jié)合孩子們?cè)谂艌D與創(chuàng)編講述中的問(wèn)題開(kāi)展了相關(guān)教育活動(dòng)“發(fā)現(xiàn)排圖的秘密”“感受對(duì)話(huà)的魅力”“我的故事我做主”等，幫助幼兒提升講述的生動(dòng)性。如大班故事改編《龜兔賽跑》，起初孩子們只是設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單情節(jié)，就終止了故事?！巴米佑忠蜑觚斉e行賽跑了，這次兔子一直跑一直跑，但是跑錯(cuò)了路線，還是烏龜贏了。”“兔子和烏龜?shù)诙钨惻?，烏龜?shù)玫搅笋R的幫助，又獲得了勝利?！庇谑牵蟀嗪卫蠋煂€(gè)人創(chuàng)編改為兩人合編，再到小組匯編，組成了多達(dá)6個(gè)情節(jié)的新故事，增加了兔子隊(duì)和烏龜隊(duì)的成員召集、兔子隊(duì)提醒兔子不要耽誤時(shí)間、不聽(tīng)勸的兔子吃了毒果子得到鹿醫(yī)生的幫助、遇到大河時(shí)烏龜馱著兔子一起過(guò)河、面對(duì)獎(jiǎng)杯時(shí)兔子烏龜互相謙讓等情節(jié)，從最初只有一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人創(chuàng)編，到情節(jié)復(fù)雜曲折的大故事，正是集體語(yǔ)言教育活動(dòng)帶來(lái)的突破。

巧借家庭指導(dǎo)互動(dòng)單，形成家園合力

教師在教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中形成對(duì)每一個(gè)幼兒的觀察記錄，作為幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)檔案，每月向家長(zhǎng)反饋一次。而家長(zhǎng)通過(guò)“家庭指導(dǎo)互動(dòng)單”，在家庭中完成對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，是對(duì)幼兒園教育的補(bǔ)充和延續(xù)。家長(zhǎng)十分歡迎，配合度極高。

如中班王老師設(shè)計(jì)的親子互動(dòng)單《西瓜船》。故事分為三張圖片，第一個(gè)任務(wù)是請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒是如何講述的。為了增加幼兒講述的生動(dòng)性，在第二次的親子任務(wù)單中，增加了蝴蝶這一角色，讓幼兒猜測(cè)它和小老鼠的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)使幼兒能夠自問(wèn)自答，有所問(wèn)必要有所答，連貫講述的目標(biāo)巧妙滲透其中。第三次，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒再一次講述增加了蝴蝶之后的《西瓜船》故事。獨(dú)白言語(yǔ)和對(duì)話(huà)言語(yǔ)相互轉(zhuǎn)化，提升了幼兒的講述能力。同一內(nèi)容，三種任務(wù)難度，家長(zhǎng)在記錄過(guò)程中，不僅了解到教師的教育目標(biāo)，還為孩子一次次的進(jìn)步感到驚喜，孩子也在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下講得越來(lái)越精彩了。

指向明確、有操作性的家庭指導(dǎo)任務(wù)單，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒講述能力的發(fā)展軌跡有了深刻了解，同時(shí)有效連接起幼兒園和家庭，使教師和家長(zhǎng)攜手促進(jìn)幼兒講述能力的發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2017年校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題“提升幼兒教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目號(hào)：CBFA17111，主持人：黃珊）和中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”立項(xiàng)課題“借助‘幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)檔案促進(jìn)家園共育”（課題編號(hào)：K20160117，主持人：夏華穎）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍