幼兒發(fā)展性評價為課程建設(shè)注入活力

徐翠鳳 胡玥

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國學(xué)前教育改革的不斷深入，學(xué)前美術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童的經(jīng)驗，從關(guān)注表現(xiàn)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童感受能力和審美情趣的培養(yǎng)，從關(guān)注活動結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注活動的過程和兒童的個性化表達(dá)。而幼兒發(fā)展性評價是一種以評價幼兒的發(fā)展?fàn)顩r為出發(fā)點，通過運(yùn)用評價工具了解幼兒發(fā)展的需要，從而改進(jìn)教學(xué)和課程設(shè)計，為幼兒提供更加適宜幫助和指導(dǎo)的評價。其本身的內(nèi)容體系、評價工具和實施過程能有效促進(jìn)“兒童經(jīng)驗傾向”美術(shù)課程的實施。在為期3年多的行動研究中，我園逐漸探索和總結(jié)出將幼兒發(fā)展性評價與美術(shù)課程相融合，在美術(shù)活動中運(yùn)用幼兒發(fā)展性評價觀察兒童、改進(jìn)教學(xué)的有效策略。

熟悉指引，聚焦發(fā)展，即借助發(fā)展指引了解美術(shù)領(lǐng)域各年齡段幼兒發(fā)展的一般規(guī)律，并聚焦核心經(jīng)驗。

幼兒發(fā)展性評價中的發(fā)展指引描述了對不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的合理期望，詳細(xì)地介紹了幼兒在不同年齡段需要掌握的核心經(jīng)驗（目標(biāo)）及幼兒在該經(jīng)驗下不同年齡段的典型活動特征和具有代表性的活動實例。通過學(xué)習(xí)發(fā)展指引，教師不僅能較系統(tǒng)地了解幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般規(guī)律，也能較好地聚焦不同年齡段幼兒美術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，具體把握幼兒審美感知、審美想象和審美情感的經(jīng)驗，美術(shù)形式語言（色彩、造型、構(gòu)圖、風(fēng)格等）的感知和表達(dá)的經(jīng)驗，美術(shù)工具材料探索的經(jīng)驗，在規(guī)劃課程時有效地聚焦這些核心經(jīng)驗。

細(xì)化目標(biāo)，規(guī)劃活動，即將幼兒發(fā)展性評價中的核心目標(biāo)與課程相結(jié)合，形成具體可行的班級活動計劃。

具體包括分析本班幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展情況、分解核心經(jīng)驗（目標(biāo)）中包含的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗、擬定具體活動計劃三個步驟。下面我們以大班泥塑活動“花房子”為例，具體說明這三個步驟的實施方法。

首先，教師需要對本班幼兒美術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)有情況進(jìn)行分析。本班幼兒共35名，通過前期對幼兒活動的觀察和記錄，了解到幼兒對泥工活動的興趣很高，有較豐富的想象力和創(chuàng)造力，可以簡單運(yùn)用揉、捏、壓、拍等基本技能。大部分幼兒能夠準(zhǔn)確地把握和塑造生活中感興趣的物品的典型特征，已經(jīng)初具立體造型的技能，在作品中也會體現(xiàn)出個性特點。因為欣賞活動開展較少，幼兒對泥塑作品的感受及表達(dá)不多，所以接下來我們需要加強(qiáng)幼兒的美術(shù)欣賞能力，提高幼兒對物體造型特征的細(xì)致觀察與塑造能力，鼓勵幼兒多用作品表達(dá)自己的情緒情感。

其次，教師將核心目標(biāo)可能包含的技能、知識和概念進(jìn)行細(xì)化。如“能感知泥塑作品的風(fēng)格，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言和動作表達(dá)作品典型特征和自己的感受”。這一核心目標(biāo)可以細(xì)化為：欣賞泥塑作品時有自己獨到的理解和看法;愿意與別人交流看到或喜愛的作品，能用語言、動作、表情來表達(dá);能從不同角度觀察，豐富審美經(jīng)驗;能感受到作品突出的形態(tài)特征和色彩風(fēng)格。又如“在泥塑活動中能積極且投入的進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試評價自己和他人的作品”。這一核心目標(biāo)可以細(xì)化為：繼續(xù)在玩泥的過程中感受泥巴的特性，并依據(jù)特性進(jìn)行制作;能較投入地圍繞一個主題進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)作;鞏固揉、捏、壓、刻等基本塑形技能，能利用工具表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié);能對自己和他人的作品進(jìn)行評價。

再次，教師根據(jù)核心目標(biāo)包含的知識、技能和概念，設(shè)計不同形式的班級活動以支持幼兒的學(xué)習(xí)。比如“薰衣草花田”泥工活動，活動目標(biāo)為嘗試用陶泥制作主題故事中的經(jīng)典景色，表達(dá)自己對故事場景的感受;鞏固對陶泥特性（可塑性、黏性）的感知及操作;鼓勵幼兒表達(dá)對作品的感受。又如“牡丹花田”泥工活動，活動目標(biāo)為鞏固用陶泥制作主題故事中的經(jīng)典景色的技能，注意避免前一次活動中的問題;嘗試表現(xiàn)牡丹花朵的特征，提高表現(xiàn)力;鞏固幼兒揉、捏、壓等基本技能。“說唱陶俑”欣賞活動，活動目標(biāo)為通過欣賞傳統(tǒng)泥塑作品，了解人物夸張的造型特征;豐富幼兒對雕塑的審美經(jīng)驗?！拔蚁矚g的角色”泥工活動，活動目標(biāo)為嘗試制作故事中自己喜歡的角色形象，表達(dá)對角色的理解;

嘗試?yán)霉ぞ哌M(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫，能在造型上體現(xiàn)出人物的特點。

觀察記錄，分析詮釋，即在實踐幼兒發(fā)展性評價的基礎(chǔ)上，提升教師對各年齡段幼兒美術(shù)能力的發(fā)展特點及個性化表達(dá)方式的理解和把握能力。

在擬定好班級美術(shù)活動計劃后，教師便可以逐步開展相關(guān)的活動，豐富幼兒的美術(shù)經(jīng)驗，同時運(yùn)用發(fā)展性評價量表對幼兒的活動過程進(jìn)行觀察。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒在不同美術(shù)形式上的學(xué)習(xí)特點和個性化的表達(dá)方式有了更多清晰的認(rèn)識。如中三班教師在記錄幼兒玩泥活動時發(fā)現(xiàn)，幼兒是通過探索、觀察模仿、聯(lián)想賦予意義進(jìn)行創(chuàng)作的;小四班教師在記錄幼兒進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)，每一次幼兒將筆和紙接觸后都會用眼睛注視著墨在紙上的變化，“對幼兒來說水墨畫更像是水、墨和紙發(fā)生的小游戲”。而在多次玩墨活動之后，能明顯看到“孩子們會把探索的經(jīng)驗帶到畫中，墨色有了深淺的變化”。教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來孩子們不僅是畫了一幅畫，他們是這樣學(xué)習(xí)的。評價分析表的使用幫助教師發(fā)現(xiàn)每一個幼兒學(xué)習(xí)的真實情況，這些都為教師根據(jù)不同幼兒發(fā)展需要進(jìn)行針對性指導(dǎo)提供了有效信息。

開展研究課，以評價促教學(xué)，即在充分分析幼兒活動過程及作品所包含的發(fā)展信息的基礎(chǔ)上，不斷提升課程及教學(xué)的適宜性。

在開展教學(xué)活動時，我們逐漸探索出了“觀察—指導(dǎo)—再觀察—再指導(dǎo)”的研課模式，即充分利用評價分析表觀察幼兒，并根據(jù)幼兒的具體發(fā)展水平和需求，調(diào)整下一步的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式，給予幼兒適宜性的支持。以大三班開展汽車主題泥塑活動時的研課為例（圖1），我們可以清晰地看到教師利用評價分析表所觀察的幼兒發(fā)展信息，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和需求逐步給予其具體支持的過程。

此外，在充分了解幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)方式和個性化表達(dá)后，一些班級也探索出更多適宜的教學(xué)方式。如充分利用談話法、情境法、游戲法、動作體驗、多通道感知等多種方式激發(fā)幼兒對作品的感知，關(guān)注幼兒在活動中的情感表達(dá);給幼兒大量試驗和玩材料的機(jī)會;探索利用多媒體與幼兒互動等。在實施幼兒發(fā)展性評價的過程中，教師能越來越熟練地通過觀察和評價發(fā)現(xiàn)幼兒審美感知和創(chuàng)作的差異性與獨特性，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，思考自己應(yīng)如何儲備相關(guān)知識支持幼兒的下一步活動，讓教學(xué)不僅提升適宜性，也充滿創(chuàng)造性。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2017年校本研究專項課題“提升幼兒教師評價素養(yǎng)的行動研究”（項目號：CBFA17111，主持人：黃珊）和北京市學(xué)前教育研究會“十三五”一般課題“以幼兒發(fā)展性評價促進(jìn)教師美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識的增長”（課題編號：02a208，主持人：徐翠鳳）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)實驗幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍