關(guān)注全面發(fā)展，讓評(píng)價(jià)展現(xiàn)真正魅力

黃珊 田瑞清

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)在促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師成長(zhǎng)以及教育質(zhì)量提升中的重要作用。但是在實(shí)踐中，教師的評(píng)價(jià)行為卻普遍滯后于評(píng)價(jià)觀念的發(fā)展。在這樣的背景下，我園開(kāi)展了有關(guān)幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的研究，以更好地促進(jìn)我園教師和幼兒的發(fā)展。

改變?cè)u(píng)價(jià)的方式：讓評(píng)價(jià)更加系統(tǒng)化

研究之前，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一直存在。例如我園教師每周都寫(xiě)觀察筆記，其中的分析、反思部分就是評(píng)價(jià);班級(jí)為幼兒制作的成長(zhǎng)檔案，也有評(píng)價(jià);在日常的師幼互動(dòng)中，教師還會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)等。那么，我們開(kāi)展的幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)與以往有什么不同呢？

首先，我們研究了教師以往的觀察筆記，發(fā)現(xiàn)教師的觀察和評(píng)價(jià)具有隨機(jī)性。一是觀察評(píng)價(jià)不全面，哪位幼兒的行為引起教師的關(guān)注，才會(huì)被觀察記錄，否則對(duì)這位幼兒的觀察評(píng)價(jià)就有所缺失。二是存在觀察記錄的領(lǐng)域隨機(jī)、評(píng)價(jià)目的隨機(jī)的現(xiàn)象。例如一個(gè)學(xué)期中，教師對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)的記錄有2篇，對(duì)生活習(xí)慣、社會(huì)交往的記錄有8篇，對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的記錄有3篇，藝術(shù)方面的記錄有3篇。

為了更好地關(guān)注和支持幼兒的全面發(fā)展，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)需要更有目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，于是我們開(kāi)始思考和尋求適宜的評(píng)價(jià)方式，以便引領(lǐng)教師將“評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展”的理念落到實(shí)處。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和參加相關(guān)培訓(xùn)，我們了解了檔案袋評(píng)價(jià)、作品取樣系統(tǒng)、學(xué)習(xí)故事等評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)和分析，我們發(fā)現(xiàn)作品取樣系統(tǒng)不僅能夠充分體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，即過(guò)程中評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、為發(fā)展而評(píng)價(jià)、關(guān)注個(gè)體差異的評(píng)價(jià);而且評(píng)價(jià)的方法多元，更加系統(tǒng)化，包括“發(fā)展指引及檢核表”“檔案”和“綜合報(bào)告”三個(gè)子系統(tǒng)。于是我們借鑒作品取樣系統(tǒng)，開(kāi)始了幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，并形成了本土化的幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，包括幼兒發(fā)展指引及檢核表、幼兒成長(zhǎng)檔案、幼兒發(fā)展綜合報(bào)告。

通過(guò)課題研究，教師對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出了連續(xù)、系統(tǒng)化分析的趨勢(shì)。例如美術(shù)組的戴老師寫(xiě)道：“以前，美術(shù)活動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)只是幼兒半日生活中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)要系統(tǒng)地整理幼兒的美術(shù)作品，更不用說(shuō)對(duì)這些美術(shù)作品進(jìn)行分析。評(píng)價(jià)課題讓我第一次有了深入了解兒童畫(huà)的機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察記錄并使用幼兒發(fā)展檢核表進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，收集、整理幼兒的檔案，以及學(xué)期末在回顧這些資料的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)幼兒發(fā)展綜合報(bào)告，讓我對(duì)幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展評(píng)價(jià)更有目的性和計(jì)劃性，也更加系統(tǒng)了?！?/p>

確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容：讓評(píng)價(jià)有據(jù)可依

評(píng)價(jià)的內(nèi)容是評(píng)價(jià)體系中一個(gè)必不可少的部分，在我園的幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中，幼兒發(fā)展指引是評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系。作品取樣系統(tǒng)中的發(fā)展指引是根據(jù)美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)形成的，直接套用不適宜，所以我們結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)要求，對(duì)其進(jìn)行了本土化。

在幼兒發(fā)展指引本土化的過(guò)程中，參與的教師們對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有了比較深入的了解，明確了即將開(kāi)展的幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)。但是，當(dāng)教師要真正開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題：每個(gè)領(lǐng)域中不是所有的內(nèi)容都可以通過(guò)收集檔案的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪些內(nèi)容較適宜呢？于是我們帶領(lǐng)教師開(kāi)始研究各個(gè)領(lǐng)域中適宜通過(guò)收集檔案方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容（在我們的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系中稱(chēng)為“核心目標(biāo)”）。

經(jīng)過(guò)研究，我們明確了核心目標(biāo)具有以下特點(diǎn)。第一，課程中的重要內(nèi)容，體現(xiàn)整合的能力。如大班語(yǔ)言核心目標(biāo)“完整、流暢地講述”，包含了語(yǔ)用（運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)想法）、語(yǔ)法（用意思完整的句子表達(dá)）、語(yǔ)音（說(shuō)話流暢、發(fā)音清晰）等多方面的能力。第二，能反映所屬年齡段相對(duì)重要的發(fā)展需要，與每個(gè)幼兒都相關(guān)。如對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，將“表達(dá)需求與想法”作為核心目標(biāo)可以幫助他們盡快融入集體生活;到了中班，將“愿意談?wù)撟约焊信d趣的話題”作為核心目標(biāo)可以有效地支持幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面的發(fā)展;到了大班，將“運(yùn)用符號(hào)表達(dá)想法”作為核心目標(biāo)可以幫助幼兒在大量的活動(dòng)中做好書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。第三，能反映幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是特定技能。比如“了解并運(yùn)用數(shù)量概念解決問(wèn)題”這一目標(biāo)，可以體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)量概念的過(guò)程，而“能點(diǎn)數(shù)5以?xún)?nèi)的物品”就屬于特定技能，幼兒一旦學(xué)會(huì)了這些技能，后面再收集檔案就沒(méi)有意義了。這幾個(gè)特點(diǎn)的角度不同，但都是聚焦于幼兒的發(fā)展，圍繞著課程的設(shè)計(jì)。在確定每個(gè)領(lǐng)域的核心目標(biāo)時(shí)，我們先請(qǐng)每位教師羅列一些領(lǐng)域內(nèi)和我園課程中比較重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行年級(jí)組討論，最后共同交流，在碰撞中教師們受益匪淺。

探索評(píng)價(jià)的過(guò)程：讓評(píng)價(jià)指向幼兒的發(fā)展

幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)是在真實(shí)情境中進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)檔案的積累很重要。過(guò)程性檔案主要包括教師對(duì)幼兒的觀察記錄和幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的作品。在收集評(píng)價(jià)檔案的過(guò)程中，教師遇到了幾個(gè)問(wèn)題：如何觀察記錄更有效？如何分析幼兒的行為和作品更適宜？

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，課題組在研究初期就組織了專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和研討，不僅從理論層面介紹觀察記錄的目的和方法，而且結(jié)合實(shí)例分析每一種方法的適用條件及注意事項(xiàng)。通過(guò)培訓(xùn)，教師知道了觀察的主要目的是關(guān)注幼兒的思考及學(xué)習(xí)歷程，比如幼兒用怎樣的步驟和方法做事，用什么方式表達(dá)（繪畫(huà)、口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等），如何使用材料，與別人的社會(huì)互動(dòng)如何……同時(shí)，教師們明確了觀察記錄的方法取決于觀察的目的及可支配的時(shí)間。如果教師想了解幼兒如何探索材料、如何與同伴交流感興趣的話題、如何在實(shí)際情景中解決問(wèn)題等，便需要用描述性的記錄方式（簡(jiǎn)短筆記、軼事記錄）。如果教師只想了解幼兒是否經(jīng)常在美工區(qū)涂涂畫(huà)畫(huà)、粘粘貼貼，是否在集體活動(dòng)中能主動(dòng)回應(yīng)、積極發(fā)言，是否愿意嘗試數(shù)學(xué)區(qū)新投放的教具等，便可以通過(guò)表格勾畫(huà)、簡(jiǎn)單備注的方式進(jìn)行記錄（取樣記錄、等級(jí)評(píng)定）。此外，我們還明晰了保證觀察記錄科學(xué)有效的兩個(gè)注意事項(xiàng)：一是觀察記錄要盡量做到“白描”，客觀地描述所看到的幼兒行為和語(yǔ)言，避免用概括性的語(yǔ)言和先入為主的主觀判斷。二是持續(xù)性的客觀記錄并不代表記錄幼兒所有的動(dòng)作和語(yǔ)言，一些重復(fù)的信息、可以在作品中看出的信息、不能反映觀察目的的信息都無(wú)須以文字的方式呈現(xiàn)。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，我們引領(lǐng)教師在實(shí)踐—觀摩—討論—實(shí)踐的行動(dòng)研究中總結(jié)出一些分析幼兒行為和作品的原則。首先，圍繞核心目標(biāo)分析。教師的評(píng)價(jià)只根據(jù)該領(lǐng)域核心目標(biāo)進(jìn)行。例如一名幼兒畫(huà)了自畫(huà)像，介紹自己畫(huà)了幾根頭發(fā)、衣服顏色等，如果教師把自畫(huà)像作為體現(xiàn)幼兒繪畫(huà)能力的檔案，就只需圍繞美術(shù)領(lǐng)域的核心目標(biāo)分析，不應(yīng)在分析中涉及其他領(lǐng)域。其次，分析要體現(xiàn)對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的理解。不管是哪個(gè)領(lǐng)域的作品解讀，教師一定要基于幼兒本身的年齡特點(diǎn)來(lái)分析，如小班繪畫(huà)中特有的透視性、夸張性、概括性等。再次，分析要避免過(guò)度解讀幼兒的發(fā)展。教師在分析作品時(shí)避免超出作品所能表達(dá)的內(nèi)容。例如：“用黃色，說(shuō)明幼兒是個(gè)陽(yáng)光的孩子。”“給小兔子畫(huà)上笑臉，反映出幼兒可愛(ài)、善良的一面。”

評(píng)價(jià)過(guò)程中教師遇到的這兩個(gè)問(wèn)題，是教師開(kāi)展幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)中感到最難的環(huán)節(jié)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力等具有較高的挑戰(zhàn)。由于個(gè)體差異，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)步的程度不盡相同。有的教師能夠自己研究設(shè)計(jì)出一些觀察記錄的方法，分析評(píng)價(jià)也準(zhǔn)確到位;有的教師對(duì)已有方法的運(yùn)用卻還不夠熟練。所以說(shuō)，評(píng)價(jià)過(guò)程的探索也是教師在專(zhuān)業(yè)上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，教師成長(zhǎng)了，便能更好地支持幼兒的發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2017年校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題“提升幼兒教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目號(hào)：CBFA17111，主持人：黃珊）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍