如何矯正學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問題

方婕

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該真正地做到以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的各種關(guān)鍵問題的產(chǎn)生，并通過采取合適的診斷矯治措施，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加富有規(guī)律性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取哪些措施矯治學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的各種問題呢？

一、確定合理貼切的研究主題

在筆者的實(shí)際調(diào)查當(dāng)中其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在口頭表達(dá)的學(xué)習(xí)，還是書面寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生所面臨的最大問題就是學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更是無(wú)談學(xué)習(xí)動(dòng)力了。針對(duì)這一點(diǎn)，教師就可以通過結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)找出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，從而高效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的各種關(guān)鍵性問題。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇課文為案例，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，這篇課文理解難度偏高，幾乎是學(xué)生之前所沒有接觸到的課文類型，語(yǔ)言生澀乏味，篇幅小但是內(nèi)容很多，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課文的詞句讀都讀不通暢，學(xué)習(xí)的積極性和熱情必然也就被打擊下去了，對(duì)于這一情況，筆者認(rèn)為，教師所需要做的，就是通過重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織角色扮演等方式入手，從而使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境和角色沉浸當(dāng)中對(duì)于課文的內(nèi)容更加有興趣。教學(xué)之前，教師就通過介紹司馬光的生平事件，使學(xué)生對(duì)于這篇課文的創(chuàng)作背景有所了解，在學(xué)習(xí)了生字詞之后，則組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，通過小組合作的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演，展現(xiàn)課文內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生都有著較強(qiáng)的表演欲望，組織角色扮演這一活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在角色扮演過程當(dāng)中，對(duì)于課文內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的缺乏趣味性這一問題。

像這樣，在課文的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，難免會(huì)遇到多個(gè)方面的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有成就感、學(xué)習(xí)不夠耐心細(xì)致等等，教師可以一一根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)活動(dòng)，解決各種問題，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、展開充分有利的辯論闡述

通過對(duì)小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題展開各種研究，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)針對(duì)學(xué)生所遇到的問題對(duì)策方法的研究，這些策略和方法在一定程度上而言都是層層遞進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系的。例如寫作表達(dá)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題在于沒有東西可寫，也組織不好語(yǔ)言。其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果的提高，從而促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)完成之后，就可以布置相關(guān)的任務(wù)鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力，可引導(dǎo)學(xué)生回憶春天的花、夏天的風(fēng)以及冬天的雪，為學(xué)生指明要寫作的主題，從而使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將自己日常當(dāng)中所能夠觀察到的各種事物和風(fēng)景一一地記錄下來(lái)，學(xué)生的寫作能力自然也就得到了一定的鍛煉和提高。在《秋天的雨》這篇課文當(dāng)中，作者采用比喻的修辭手法，將雨比作鑰匙、顏料、氣味、小喇叭，突出了秋天的雨的特點(diǎn)，歌頌了秋天的雨的偉大之處，在學(xué)生寫作能力較差的階段，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿描寫，比如“夏天的風(fēng)，像一首歌……冬天的雪，像一張白色地毯……”從而通過模仿，使學(xué)生逐漸地走進(jìn)寫作入門，并在之后的不斷訓(xùn)練和對(duì)日常生活的觀察當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)寫作表達(dá)能力的提高。

可以說，學(xué)生寫作表達(dá)能力一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的關(guān)鍵問題，而寫作表達(dá)能力的提高離不開教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)。在課文的日常教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿一些優(yōu)秀的修辭手法進(jìn)行寫作，記錄課文當(dāng)中的好詞好句，在長(zhǎng)期的耳濡目染之下，學(xué)生的寫作表達(dá)能力也會(huì)逐漸提高。當(dāng)然教師也要幫助學(xué)生拓展課外閱讀，達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

三、進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的修正完善

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中關(guān)鍵性問題的研究最終的目的就是解決學(xué)生實(shí)際所遇到的各種問題，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的提高。但是如何實(shí)現(xiàn)解決對(duì)策結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用呢？

例如，在教學(xué)《我來(lái)編童話》時(shí)，由于在之前的課文《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》教學(xué)中，教師已經(jīng)針對(duì)童話的特點(diǎn)展開了教學(xué)，如趣味性強(qiáng)、夸張性強(qiáng)、想象力豐富、情節(jié)曲折等等。因而在童話編寫當(dāng)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從以上童話的四個(gè)特點(diǎn)入手，展開童話的想象和編寫。第一，導(dǎo)向性。這個(gè)過程當(dāng)中教師需要為學(xué)生的童話編寫確定方向，使學(xué)生有一個(gè)想象的范圍;第二，科學(xué)性。童話的故事情節(jié)的編寫也需要有理可循，而不是漫無(wú)邊際;最后，實(shí)用性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活當(dāng)中所遇到的小事物，對(duì)其進(jìn)行夸張的想象。例如說《小貓奇遇記》，借用小貓這類生活當(dāng)中常見的動(dòng)物，結(jié)合夸張的故事情節(jié)，最后編造出童話故事?？梢哉f在學(xué)生編童話的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)碰上言語(yǔ)表達(dá)上的障礙、故事情節(jié)上的障礙，甚至是思維上的障礙，作為教師，就需要幫助學(xué)生一一解決這些問題，完成教學(xué)任務(wù)。

只有在教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持努力之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法才能夠逐漸完善，最終所取得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加的理想?？梢哉f，更加有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)關(guān)鍵性問題十分重要。

總之，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理想化，以及為了學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師有必要采取各種措施解決矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各種關(guān)鍵性問題。