全寄宿制高中生“發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)”路徑探析

【摘要】發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種維護(hù)寄宿學(xué)生心理安全、促進(jìn)寄宿學(xué)生心理發(fā)展的有效心理教育模式。具體路徑是，營(yíng)造對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有促進(jìn)功能的學(xué)校心理環(huán)境，堅(jiān)持正面輔導(dǎo)與側(cè)面輔導(dǎo)相融合的方式，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全自助、全層面的心理輔導(dǎo)全覆蓋。

【關(guān)鍵詞】全寄宿制；高中生；發(fā)展性；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G444【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）48-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】陳仲劉，江蘇省啟東中學(xué)（江蘇啟東，226200）副校長(zhǎng)，江蘇省啟東市第一中學(xué)（江蘇啟東，226200）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

江蘇省啟東市第一中學(xué)是一所撤并了三所學(xué)校后新建的普通高中，在校高中生近3000人，采取全寄宿制管理模式。這一模式有其管理優(yōu)勢(shì)，如便于集中統(tǒng)一指揮，加強(qiáng)了令行禁止的可行性等，但是也有一些弊端，如與走讀高中生相比，全寄宿制高中生的生活比較單調(diào)，接觸社會(huì)、家庭的時(shí)間較少；全寄宿生活的個(gè)人自由度小，某些可通過(guò)社會(huì)人際交往得以紓解的負(fù)面情緒累積增多；學(xué)生在陌生場(chǎng)所，過(guò)陌生的集體生活，一開始會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)，容易陷入自閉狀態(tài)；有些單親家庭子女還會(huì)產(chǎn)生各種各樣的帶有個(gè)性傾向的心理問(wèn)題。

為此，建校伊始，我們就將維護(hù)寄宿生心理安全、促進(jìn)寄宿生心理發(fā)展作為育人的起點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心安全與健康發(fā)展的校園生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。

一、一點(diǎn)定位：“把消防的龍頭用來(lái)澆花”

一般的新建校由于沒(méi)有老牌名校的“暈輪效應(yīng)”，存在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的心理認(rèn)同問(wèn)題，容易將“分?jǐn)?shù)高于一切、高考決定成敗”作為辦學(xué)的最高追求，而且傳統(tǒng)的心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是一對(duì)一心理疏導(dǎo)模式。我們?cè)撊绾味ㄎ粚W(xué)校的心理健康教育？

對(duì)于辦學(xué)追求問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒、研判，很快統(tǒng)一了思想：“就分?jǐn)?shù)抓分?jǐn)?shù)、死拼蠻打盯高考”欲速而不達(dá)，“過(guò)激效應(yīng)”甚至?xí)绊懣忌呐R場(chǎng)發(fā)揮。心理輔導(dǎo)不是學(xué)校的一項(xiàng)具體工作，它是一種辦學(xué)理念，是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，“心躁則學(xué)糟，心靜則學(xué)勝”。

對(duì)于主要采用何種心理輔導(dǎo)模式，學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)班子，特別是分管德育、心理健康教育的部門負(fù)責(zé)人和具體執(zhí)行者，認(rèn)真重溫“集體主義教育”的相關(guān)論述。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“要與集體一起生活，要記住，是集體教育了你。哪一天你若和集體脫離，那便是末路的開始?！奔w會(huì)衍生出一種力量，可以推動(dòng)集體中的個(gè)體以向上的姿勢(shì)成長(zhǎng)。全寄宿制高中生正處于知識(shí)與素養(yǎng)的未成熟期，很多學(xué)生將“要么平庸，要么孤獨(dú)”作為人生信條，寄希望于孤獨(dú)的“盛產(chǎn)”。離開了溫馨的家庭和喧囂的社會(huì)，部分學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)檫^(guò)于封閉，導(dǎo)致觀念滯后，產(chǎn)生與外界交往的不適應(yīng)。所以，我們需要采用多元方式引導(dǎo)學(xué)生融入集體、依賴集體、反哺集體。

基于以上考量，我們將心理輔導(dǎo)定位為新學(xué)校強(qiáng)勁發(fā)展的巨大推動(dòng)力；將心理輔導(dǎo)模式定位為“發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)”，而不是單純的救治式矯正?！鞍严赖凝堫^用來(lái)澆花”，總體上是對(duì)心理健康學(xué)生的一種提醒，是著眼于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為旨?xì)w。心理健康預(yù)防工作做得越好，心理咨詢、治療就越少，最好的預(yù)防是營(yíng)造對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有促進(jìn)功能的學(xué)校心理環(huán)境。

為此，我們要求年級(jí)主任、班主任、任課教師分層制訂團(tuán)體心理輔導(dǎo)專題計(jì)劃，并將團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論滲透在實(shí)踐中，通過(guò)營(yíng)造良好的團(tuán)體情境，幫助學(xué)生重新審視團(tuán)體活動(dòng)的意義，以及團(tuán)體對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用，為更好地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

二、兩項(xiàng)結(jié)合：正面、側(cè)面輔導(dǎo)相融共生

在教育過(guò)程中，我們常常會(huì)聽到教師或家長(zhǎng)耳提面命、義正詞嚴(yán)地告訴學(xué)生“你要這樣做”“你不要那樣做”，但是結(jié)果卻很少遂人愿。原本乖巧的學(xué)生在這個(gè)時(shí)候突然變得異常叛逆，非要按照自己的意愿行事，不愿意多聽旁勸，這便是高中階段正面教育面臨的危機(jī)。實(shí)際上，教育更是一種引導(dǎo)，而不是行為上的專制，如果教師或家長(zhǎng)首先將利弊權(quán)衡好再交予學(xué)生，會(huì)給沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際驗(yàn)證的學(xué)生造成壓力。為了抵制這種壓力，學(xué)生勢(shì)必會(huì)魯莽地按照自己的猜想進(jìn)行認(rèn)知，而這種認(rèn)知更多地?fù)诫s個(gè)人的情緒而非理性。所以，我們主張采取側(cè)面輔導(dǎo)與正面輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，而且為了避免學(xué)生的非理性認(rèn)知，可以首先進(jìn)行側(cè)面輔導(dǎo)。側(cè)面輔導(dǎo)是一種委婉、含蓄的心理輔導(dǎo)方式，學(xué)生能從中感受到認(rèn)知的自由，但實(shí)際上認(rèn)知的范疇已在設(shè)定的閾限內(nèi)。在側(cè)面輔導(dǎo)中，學(xué)生的認(rèn)知相對(duì)來(lái)說(shuō)是理性的、清醒的，但這種認(rèn)知的全面性、準(zhǔn)確性還存在一定疏漏或者不足，所以在側(cè)面輔導(dǎo)之后還要進(jìn)行正面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己的想法或行為，強(qiáng)化心理認(rèn)同。在這一過(guò)程中，我們將“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”貫穿始終，讓學(xué)生多聽取朋輩的想法，不斷修正、完善自己的心理認(rèn)知。

如團(tuán)體心理輔導(dǎo)課《新舊軌道》就融合了正面與側(cè)面兩種輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生由單一心理思維逐步走向規(guī)則思維。課上提供的心理辨析材料是：受道路改道影響，某一段火車軌道被棄用，火車每天都會(huì)從新的軌道飛馳而過(guò)。有一天，幾個(gè)學(xué)生在新的軌道上玩耍，看到“嚴(yán)禁在軌道玩耍”的警示牌后，其中一個(gè)學(xué)生便跑到舊的軌道上，而另外三人則不予理會(huì)，繼續(xù)在新的軌道上玩耍。正在這時(shí)，火車疾馳而來(lái)，假定兩個(gè)岔道口中間有一個(gè)控制裝置可以改變火車的方向，你是扳道工，你會(huì)把行駛的火車扳到哪個(gè)方向？為什么？你的心情如何？在心理辨析的過(guò)程中，學(xué)生感到這個(gè)選擇很殘酷：有的學(xué)生從生命的角度分析，認(rèn)為應(yīng)該將火車調(diào)向舊軌道，因?yàn)樵谂f軌道上玩耍的學(xué)生只有一個(gè)，三個(gè)生命多于一個(gè)生命；有的學(xué)生覺得舊軌道上的學(xué)生太無(wú)辜，沒(méi)有違反規(guī)則卻要送命；有的學(xué)生則選擇什么都不做，因?yàn)椴皇匾?guī)則總要付出代價(jià)。聽到與自己不一樣的觀點(diǎn)后，認(rèn)為要將火車調(diào)向舊軌道的學(xué)生開始改變主意，并且完善觀點(diǎn)，認(rèn)為違反規(guī)定變道如同“濫殺無(wú)辜”，違反了規(guī)則。朋輩的心理袒露其實(shí)就是一種側(cè)面輔導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)心理緩沖區(qū)。接著，教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行梳理，在“無(wú)痕跡”的前提下實(shí)施正面輔導(dǎo)。正面、側(cè)面輔導(dǎo)不是灌輸、教育，而是比較、體悟、覺知，讓學(xué)生自己體驗(yàn)到：對(duì)個(gè)體而言，生命是最重要的；但對(duì)于社會(huì)而言，規(guī)則比生命更重要。每個(gè)人都應(yīng)該為自己的行為和生命負(fù)責(zé)，在平時(shí)的集體和社會(huì)生活中，應(yīng)該遵守學(xué)校和社會(huì)的各種規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，在規(guī)則許可的范圍內(nèi)行使自己的自由和權(quán)利，這才是對(duì)生命最大的珍惜和尊重。

三、“三全”策略：實(shí)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)全覆蓋

1.全學(xué)科。

學(xué)校心理健康教師負(fù)責(zé)開設(shè)團(tuán)體心理活動(dòng)課，并納入課表，形成“以班級(jí)為單位，以活動(dòng)為載體”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列。其他教師在自己的學(xué)科教學(xué)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，挖掘教材中適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材。班主任把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式引入班集體建設(shè)中，在召開班會(huì)時(shí)汲取團(tuán)體心理輔導(dǎo)的“豐富營(yíng)養(yǎng)”，借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的“行進(jìn)樣式”，強(qiáng)化學(xué)生的參與和分享，加深學(xué)生間的心靈融通。

2.全自助。

學(xué)校成立了陽(yáng)光社團(tuán)，每個(gè)班級(jí)選出兩名學(xué)生參加社團(tuán)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)與心理輔導(dǎo)技能。這兩名學(xué)生每周對(duì)班級(jí)同學(xué)的心理情況進(jìn)行記錄，運(yùn)用在陽(yáng)光社團(tuán)學(xué)到的知識(shí)對(duì)同學(xué)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)法解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)介給學(xué)校心理健康教師。每個(gè)宿舍選出一名“陽(yáng)光使者”，關(guān)心宿舍中每個(gè)同學(xué)的心理狀態(tài)，及時(shí)解決問(wèn)題或向班主任、心理健康教師反映。

3.全層面。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段，開展不同內(nèi)容的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)、高二生涯指導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)、高三心理減壓團(tuán)體輔導(dǎo)等。心理健康教師根據(jù)不同的團(tuán)體分類，設(shè)定相應(yīng)的心理輔導(dǎo)方案。如剛?cè)雽W(xué)的高一新生因自理能力弱、生活能力欠缺產(chǎn)生“懈怠”甚至“灰暗”心理，針對(duì)這一現(xiàn)象，安排“尋找有緣人”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助這類學(xué)生“抱團(tuán)取暖”，共同進(jìn)步。

一分耕耘一分收獲。我校的全寄宿制高中生“發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)”收獲累累碩果：該項(xiàng)研究被確立為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)項(xiàng)目，并且已經(jīng)順利結(jié)題，獲得專家評(píng)審組的高度肯定。課題組成員撰寫了論文10多篇，匯編成3萬(wàn)多字的《啟東第一中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文集》；14萬(wàn)字的校本教材《啟東第一中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案集》、25萬(wàn)字的《學(xué)生心理健康自助手冊(cè)》、心理劇《靜待花開》等分別獲得省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。更重要的是學(xué)生的心理面貌發(fā)生了根本變化：他們更快速地適應(yīng)了全寄宿制的新型人際關(guān)系，增強(qiáng)了歸屬感和認(rèn)同感，體驗(yàn)了互助互利的生活模式，更自覺地形成了良好的群體適應(yīng)行為。