智能制造時(shí)代數(shù)控加工專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r探究

王飛

摘要：隨著現(xiàn)代制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、《中國(guó)制造2025》制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，我國(guó)迎來了新一輪的科技革命和技術(shù)革新，以智能制造為主攻方向，在此背景下，分析數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)發(fā)展中一些問題的產(chǎn)生原因及今后該專業(yè)的發(fā)展方向，為新形勢(shì)下數(shù)控加工專業(yè)探索一條有效可持續(xù)發(fā)展路勁。

關(guān)鍵詞：智能制造;數(shù)控加工;專業(yè)建設(shè);發(fā)展方向;發(fā)展?fàn)顩r

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，以及我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和貿(mào)易當(dāng)中各種摩擦的不斷涌現(xiàn)，我國(guó)制造業(yè)在高精尖核心高科技領(lǐng)域的發(fā)展受到了非常大的阻礙與沖擊?！吨袊?guó)制造2025》制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，是中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)[1]，是我國(guó)在應(yīng)對(duì)新一輪國(guó)際國(guó)內(nèi)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大戰(zhàn)略，并將新一代通信技術(shù)的快速發(fā)展和先進(jìn)制造技術(shù)深度融合的智能制造作為助攻方向，搶占新一輪產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)，其中“高端數(shù)控機(jī)床和工業(yè)機(jī)器人”成為智能制造發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，在此背景下，“中國(guó)制造2025”對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生提出了新要求。

1、對(duì)數(shù)控加工專業(yè)認(rèn)知從在偏差。一提到數(shù)控加工、機(jī)械加工，很多學(xué)生和家長(zhǎng)甚至從業(yè)者第一映像就是“臟、亂、累”，從思想上對(duì)數(shù)控加工這個(gè)制造業(yè)的基礎(chǔ)有種不太好的映像。原因在于以前由于我國(guó)制造業(yè)的落后，數(shù)控化加工普及率不高，整個(gè)機(jī)械加工從業(yè)者的社會(huì)地位和收益不高給人的映像所致;隨著制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)等因素的影響，整個(gè)制造業(yè)將迎來數(shù)控化的大幅度增長(zhǎng)，這就要從根本上改變對(duì)數(shù)控加工專業(yè)的認(rèn)知，而作為技工教育對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知還不夠充分，也是數(shù)控加工專業(yè)所面臨的狀況。

2、教學(xué)軟、硬件設(shè)備設(shè)施落后，專業(yè)發(fā)展受限。目前大多數(shù)的技工學(xué)校都建有各類的機(jī)加工、數(shù)控實(shí)訓(xùn)室，但是其實(shí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備還是極度缺乏，尤其是數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心、數(shù)控車銑復(fù)合以及數(shù)控電加工設(shè)備都無法滿足開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，同時(shí)設(shè)備的精度和性能都無法滿足新時(shí)代下的教學(xué)要求;另外在各類數(shù)控軟件應(yīng)用方面技工學(xué)校存在短板，數(shù)控仿真加工軟件、數(shù)控建模軟件、數(shù)控編程軟件等，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中軟硬件對(duì)接不暢，無法實(shí)現(xiàn)未來通信與制造的融合，對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)的升級(jí)有了制約。

3、數(shù)控加工專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍欠缺。師資力量是教育的主力與先鋒，職業(yè)教育、技工教育建立一支強(qiáng)有力的“雙師型”教師隊(duì)伍迫在眉睫。數(shù)控加工專業(yè)是與生產(chǎn)企業(yè)直接對(duì)接要求實(shí)用性很高的一項(xiàng)技能型專業(yè)，這也就對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，目前技工學(xué)校的教師不論是職教方向還是職教能力都不足，一是專業(yè)教師不足應(yīng)對(duì)這么多交叉專業(yè)學(xué)科課程，二是實(shí)操教師的實(shí)踐能力不足，教學(xué)的過程和目的與企業(yè)的需求發(fā)展不相符;對(duì)于智能時(shí)代的到來對(duì)數(shù)控加工專業(yè)的技術(shù)革新認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)新技術(shù)、新技能的掌握不夠深入全面，知識(shí)型、技能型的“雙師型”教師隊(duì)伍不足甚至欠缺。

4、課程的設(shè)置不盡合理，難于企業(yè)需求融合。專業(yè)課程對(duì)于技工教育的內(nèi)容至關(guān)重要，技工院校的授課內(nèi)容和設(shè)置對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是否滿足企業(yè)需求息息相關(guān)，當(dāng)前很多技工院校的課程還是停留在單一的專業(yè)課程，圍繞考取職業(yè)資格證證書而開設(shè)課程。數(shù)控專業(yè)隨著智能時(shí)代的到來，產(chǎn)業(yè)在升級(jí)就倒逼著人才技能也要升級(jí)，從培養(yǎng)高技能人才出發(fā)數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置需要突破，不能單單針對(duì)數(shù)控加工專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更要跨專業(yè)學(xué)習(xí)自動(dòng)化、機(jī)器人等適應(yīng)未來的知識(shí)體系，不應(yīng)該還是單方面的培養(yǎng)操作型人才，而應(yīng)該是多技能和知識(shí)面廣的復(fù)合型人才，技工院校的數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置過于細(xì)化，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

“中國(guó)制造2025”進(jìn)入全面實(shí)施階段，服務(wù)型制造業(yè)、裝備制造業(yè)質(zhì)量品牌提升、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展等3個(gè)行動(dòng)或規(guī)劃指南發(fā)布實(shí)施，“1+X”規(guī)劃體系編制完成[2]。涉及五大工程，期中包括智能制造，適用于十大領(lǐng)域包括高檔數(shù)控設(shè)備和機(jī)器人，發(fā)展開發(fā)一批高精密、高效率、高質(zhì)量的柔性化數(shù)控機(jī)床，這就要求作為機(jī)械加工基礎(chǔ)的數(shù)控加工專業(yè)能夠適應(yīng)高質(zhì)量的發(fā)展要求，及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)代發(fā)展不斷的做出專業(yè)發(fā)展方向的調(diào)整，緊跟時(shí)代的腳步更好的融入新時(shí)代。

高檔數(shù)控機(jī)床的發(fā)展方向已經(jīng)明確，它會(huì)涉及多個(gè)專業(yè)及學(xué)科之間的交叉，對(duì)于技工教育傳統(tǒng)的數(shù)控加工刀具選擇等工藝問題和基本操作是根基不能忽視，面對(duì)“數(shù)控+電氣+機(jī)械+IT”等多學(xué)科交叉技工教育該如何進(jìn)行高技能人才的培養(yǎng)？高檔數(shù)控機(jī)床與電氣自動(dòng)化相關(guān)，這就涉及到自動(dòng)化學(xué)科;同時(shí)伴隨著人工智能的到來和中國(guó)人口的變化，機(jī)器人替代制造業(yè)開始步入無人化時(shí)代，這也將對(duì)基本的數(shù)控操作崗位產(chǎn)生沖擊，這又涉及到了計(jì)算機(jī)人工智能學(xué)科;將數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人自動(dòng)化等結(jié)合實(shí)現(xiàn)智能化生產(chǎn)這是發(fā)展趨勢(shì)，更是技工教育培養(yǎng)高技能、復(fù)合型數(shù)控加工人才的方向。

未來數(shù)控加工技術(shù)智能化將是整個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，高新與尖端技術(shù)的不斷革新，使得企業(yè)以及制造行業(yè)對(duì)于發(fā)展型、創(chuàng)新型人才的需求量提升，在一定程度上也決定了數(shù)控教學(xué)的目標(biāo)。作為培養(yǎng)數(shù)控加工一線技術(shù)個(gè)人的技工教育，必須緊跟時(shí)代發(fā)展不斷轉(zhuǎn)變教育思路，從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)控加工“臟、累、差”職業(yè)認(rèn)知，重新定義智能時(shí)代下的數(shù)控加工，只有對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)清楚才能明確專業(yè)的培養(yǎng)發(fā)展方向，在數(shù)控教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透智能制造創(chuàng)新發(fā)展與新興技術(shù)融合的理念，提供平臺(tái)和相關(guān)教學(xué)資源，使學(xué)生深入了解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以提升課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師資隊(duì)伍必須走在時(shí)代的前列不斷擴(kuò)展自身的知識(shí)面，在專業(yè)新知識(shí)的基礎(chǔ)上積極開展教師下企業(yè)提升實(shí)踐能力，通過校內(nèi)教師互幫互助實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)甚至跨學(xué)科學(xué)習(xí)，真正建立一支“雙師型”、復(fù)合型師資隊(duì)伍。技工學(xué)校學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺等特點(diǎn)，數(shù)控加工專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分完善校企合作的深度與廣度，在不斷發(fā)展過程中，借鑒德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式，總結(jié)我國(guó)技工教育培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，依托校企合作共建，共同研討出更高效的人才培養(yǎng)模式，整合學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)校企融合共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，積極組織學(xué)生到一些數(shù)控加工企業(yè)和智能制造企業(yè)進(jìn)行參觀，拓展延伸課堂專業(yè)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、互聯(lián)智能時(shí)代，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)技工教育的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行不斷革新，優(yōu)化教育教學(xué)方法方式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，作為制造業(yè)的基礎(chǔ)——數(shù)控加工專業(yè)人才需求依然緊缺，制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和設(shè)備高精尖的更新，數(shù)控加工人才的質(zhì)量要求也會(huì)隨之提高，因此，以智能制造為方向的數(shù)控加工專業(yè)也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，這樣才能為“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)復(fù)合型高技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]? 潘冬.面向智能制造方向數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才需求及對(duì)策研究[J].科技視界 2018.

[2]? 曾志斌.數(shù)控專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 2016.

（作者單位：廣州金領(lǐng)技工學(xué)校）