應(yīng)用型建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程內(nèi)容建筑研究

王慶慶

（太原學(xué)院， 山西 太原 030000）

0 引言

在社會(huì)建設(shè)的發(fā)展過程里，整個(gè)社會(huì)對(duì)高層次建筑工程類的應(yīng)用型設(shè)計(jì)師的需求量大大提升，如今，高水平高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的培訓(xùn)工作成了我國(guó)應(yīng)用型本科教育的一項(xiàng)非常重要的職責(zé)。為了填補(bǔ)社會(huì)對(duì)這個(gè)龐大的應(yīng)用型人才需求，所有高校都應(yīng)該把這個(gè)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)內(nèi)容朝著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，努力打造出能適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。國(guó)家頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》里有表明解決人才供需矛盾的重要方法是“深化課程教學(xué)改革”。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的基本環(huán)節(jié)是課程，同時(shí)，教育工作的開展最主要依據(jù)也是課程。人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，其直接影響因素就在于課程質(zhì)量的好壞。在設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)該把設(shè)置的依據(jù)定為人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于這次的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還需進(jìn)一步完善在應(yīng)用型建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)在專業(yè)課程的內(nèi)容方面的設(shè)置。

1 應(yīng)用型建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程內(nèi)容存在的問題

1.1 專業(yè)課課程內(nèi)容特色不鮮明，人才培養(yǎng)的目標(biāo)沒有體現(xiàn)出來(lái)

培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素就在于其在教學(xué)過程具體的課程內(nèi)容。要達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，就必須設(shè)置和研究出適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程內(nèi)容。但是，到目前為止，大部分的大學(xué)和高校在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程這相關(guān)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程的內(nèi)容都很類似，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)本應(yīng)該對(duì)應(yīng)的課程特色完全沒有體現(xiàn)出來(lái)，最終產(chǎn)生各大高校和大學(xué)培養(yǎng)的這方面人才質(zhì)量都很低，不管是建校不久的地方高校還是注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高校亦或者注重培養(yǎng)研究型人才的重點(diǎn)大學(xué)。此外，這些學(xué)校照搬了研究型本科平時(shí)的教學(xué)思路，理論知識(shí)的闡述過多體現(xiàn)在了課程內(nèi)容的組織和設(shè)置上，完整的實(shí)際工程案例也很少，而且系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)試，施工管理，工程設(shè)計(jì)等等專業(yè)技能的訓(xùn)練也十分罕見，實(shí)際工程項(xiàng)目對(duì)于按照這種方式培養(yǎng)畢業(yè)出來(lái)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)極難勝任，很難把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的工作能力，這點(diǎn)完全背離了預(yù)期的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 部分主干專業(yè)課程內(nèi)容相互重復(fù)，內(nèi)容散亂，完整的知識(shí)體系沒有形成

對(duì)于達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和理論知識(shí)這個(gè)目的來(lái)說(shuō)，十分關(guān)鍵的一個(gè)要素就是科學(xué)高效的課程內(nèi)容組織。整個(gè)課程體系 的精華就是專業(yè)課程。此外，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要途徑也是靠著專業(yè)課程來(lái)奠定。現(xiàn)在，通過對(duì)其他專業(yè)課程的重組和提取，形成了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的專業(yè)部分的專業(yè)課程，因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致部分內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象在這些課程之間時(shí)有發(fā)生。內(nèi)容銜接不合理的現(xiàn)象在教師授課的過程中也存在著，這些現(xiàn)象讓教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)遺漏或者重復(fù)等現(xiàn)象。此外，一些已經(jīng)被抽取了部分內(nèi)容的課程也由此讓知識(shí)缺乏完整性和系統(tǒng)性。此外，有些專業(yè)課程即使有著大量的課程內(nèi)容，但是這些課程內(nèi)容互相之間關(guān)聯(lián)性都比較小，獨(dú)立性比較強(qiáng)。在這種情況下，專業(yè)知識(shí)雜亂導(dǎo)致內(nèi)容組織思路不清是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程里經(jīng)常出現(xiàn)的情況，專業(yè)系統(tǒng)工程的知識(shí)體系也無(wú)法在學(xué)生頭腦中深刻而完整的形成。

2 應(yīng)用型建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程課程內(nèi)容建設(shè)思路

從事供應(yīng)燃?xì)?，建筑排水，供熱，冷熱源，空調(diào)，通風(fēng)，采暖等相關(guān)技術(shù)工作的人才是應(yīng)用型建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)注重培養(yǎng)的目標(biāo)。包括教學(xué)和管理，系統(tǒng)維護(hù)，運(yùn)行管理，施工安裝，研發(fā)制造以及專業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)技術(shù)工作。而要體現(xiàn)出應(yīng)用型建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才的工作實(shí)踐能力，需要在這三方面體現(xiàn)出來(lái)：暖通空調(diào)設(shè)備及系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)及管理，暖通空調(diào)系統(tǒng)和設(shè)的施工以及安裝，空調(diào)，通風(fēng)以及供熱等系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)。為了讓社會(huì)需求和人才的培養(yǎng)互相適應(yīng)，做到需求和供應(yīng)互相對(duì)接，從而讓學(xué)生的實(shí)踐能力能得到提高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量也能夠得到提高，所以在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)應(yīng)該從這幾個(gè)角度來(lái)切入。其中，如果要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握如何施工安裝甚至是后續(xù)管理和運(yùn)行維護(hù)空調(diào)系統(tǒng)的相關(guān)技能，很多學(xué)校選擇了利用外部的實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校內(nèi)部的課程學(xué)習(xí)始終只能讓學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，但是工程性強(qiáng)是這個(gè)專業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)，需要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的工程與專業(yè)的課程內(nèi)容，并在在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用的工程專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)里靈活運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，這樣才能讓應(yīng)用型人才得到更加有效的培養(yǎng)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式來(lái)組織編排課程內(nèi)容，指的是讓具體的工程項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)借助詳細(xì)的工程項(xiàng)目例子。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，就是在設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容的時(shí)候要把主線組織設(shè)置為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)所涉及的主要系統(tǒng)工程。憑借完整的實(shí)際系統(tǒng)工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在熟悉自己感興趣的實(shí)際工程過程里，對(duì)其中蘊(yùn)含的原本枯燥的知識(shí)理論逐漸掌握，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生成功的學(xué)到了專業(yè)知識(shí)。在學(xué)生一步一步通過這個(gè)步驟來(lái)結(jié)束工程項(xiàng)目任務(wù)的過程中不斷學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的知識(shí)理論，達(dá)到讓學(xué)生的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際的工程設(shè)計(jì)能力的目的。

3 應(yīng)用型建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程課程內(nèi)容建設(shè)實(shí)踐

實(shí)施課程內(nèi)容建設(shè)需要經(jīng)歷三個(gè)步驟。第一步，要分析調(diào)研崗位能力以及專業(yè)崗位市場(chǎng)，此外還要調(diào)研各類高校在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用課程培養(yǎng)專業(yè)人才的方案以及設(shè)置課程的具體情況。第二步，根據(jù)調(diào)研結(jié)果把適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)課程體系找出來(lái)，把有關(guān)的主干課程改革的實(shí)施方案制定出來(lái)。第三步，實(shí)施方案要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，課程教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行重組，教案也要重新編寫，并在教學(xué)過程里實(shí)際運(yùn)用出來(lái)。這三個(gè)步驟對(duì)于實(shí)施課程內(nèi)容建設(shè)來(lái)說(shuō)十分重要。

舉個(gè)“暖通空調(diào)”的課程例子，這個(gè)專業(yè)在歷史上一共經(jīng)歷過兩次專業(yè)調(diào)整，分別是1998年和2013年。名稱由“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”替換了原來(lái)的“供熱，供燃?xì)猓L(fēng)及空調(diào)工程”。課程內(nèi)容也隨著專業(yè)名稱的更改而更改。原來(lái)的“空氣調(diào)節(jié)工程”“工業(yè)通風(fēng)”“供熱工程”等專業(yè)工程在經(jīng)歷了整合之后變成了“暖通空調(diào)”。這個(gè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含了三個(gè)方面的專業(yè)課程內(nèi)容，主要闡述以建筑空氣品質(zhì)環(huán)境技術(shù)，濕，熱等技術(shù)的創(chuàng)造和維持。通過這個(gè)課程的學(xué)習(xí)以及一定的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)ㄖ目照{(diào)系統(tǒng)，通風(fēng)，采暖等能進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)與管理，解決實(shí)際的問題。

4 結(jié)束語(yǔ)

在組織制作應(yīng)用型課程內(nèi)容時(shí)可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，在重組課程內(nèi)容的時(shí)候保持以應(yīng)用系統(tǒng)工程為主線，系統(tǒng)化原本碎片化的知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工程結(jié)合理論知識(shí)的能力，需要以實(shí)際的工程問題為導(dǎo)向，同時(shí)這樣做也可以把工程的應(yīng)用性突出出來(lái)。此外，由于類似的問題在應(yīng)用型建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的其他專業(yè)課程里同樣存在，還可以使用把主線定為應(yīng)用系統(tǒng)工程來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容重組的方式，來(lái)讓教學(xué)效果更加明顯。

[1]郭鋰，葉惠文.基于“雙層項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程立體教材開發(fā)與應(yīng)用:以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》為例[J].中國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué),2012{2}:83-85.

[2]湯宗健.自主項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27{7}:133-135.

[3]饒歡樂.應(yīng)用型課程知識(shí)碎片化重構(gòu)的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2017,4,5:263-264,270.