新課改下高中歷史教學(xué)中德育滲透的路徑探析

王彥斌

引言

新課改深入落實(shí)以來，高中歷史教學(xué)開展的目標(biāo)更加注重德育教育的滲透。在高中歷史課程開展的過程中，教師需要在歷史教材中不斷深入探索，挖掘歷史事件中所包含的德育素材，尋找歷史教學(xué)與德育教育的契合點(diǎn)，結(jié)合素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮歷史事件、人物的教育價(jià)值，以提升學(xué)生的思想政治水平。在新課程改革理念下，教師應(yīng)該從自身做起，充分挖掘歷史學(xué)科中與德育教育有關(guān)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。新課改背景下教育的開展應(yīng)將以學(xué)生發(fā)展為本的理念作為核心教學(xué)思想，讓學(xué)生更多的參與到歷史課程的探究中。幫助高中生樹立正確的三觀意識(shí)，確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及人生目標(biāo)。在進(jìn)入21世紀(jì)以來，新課標(biāo)中對(duì)于在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)、全球意識(shí)有明確的指向性要求。對(duì)此，高中歷史教師需要在歷史教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)德育教育的滲透。

1 新課改下高中歷史教學(xué)中德育滲透的特點(diǎn)

歷史教學(xué)中加強(qiáng)德育的滲透，是為了夯實(shí)思政教育的基礎(chǔ)，從大處著眼從小處入手。開展德育，不僅是政治信仰教育，還是對(duì)高中生優(yōu)良品質(zhì)的教育、積極向上的情感態(tài)度以及正確價(jià)值觀的教育，是立足于高中生未來發(fā)展，促進(jìn)其形成健全人格，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須能力的教育。因此在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，首先要明確其特點(diǎn)：

1.1 依附性

歷史是以事實(shí)為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)啟迪人的，高中歷史中的德育滲透離不開事實(shí)，是依附于對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解上的。歷史事實(shí)是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和平整，脫離了歷史事實(shí)教學(xué)就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和教育意義。因此在德育在高中歷史教育中的滲透不能脫離事實(shí)。

1.2 暗示性

在高中歷史教學(xué)中，其育人功能主要在對(duì)歷史的評(píng)述中。教師需要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，借助史料或人物事件等等潛移默化的去影響學(xué)生。通過這種潤物無聲的滲透給學(xué)生以啟發(fā)性，從中領(lǐng)悟出做人的道理。高中生處在優(yōu)良道德品質(zhì)樹立的重要時(shí)期，而德育滲透也不是一朝一夕能夠完成的。這需要教師全面掌握歷史教材，找到滲透的契合點(diǎn)，在教學(xué)的過程中一點(diǎn)點(diǎn)的不斷滲透積累，通過循序漸進(jìn)的方式，逐步提高學(xué)生的素養(yǎng)。

1.3 多樣性

多養(yǎng)性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)生間的個(gè)體差異方面。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活背景不同，能力水平不同，因此在德育活動(dòng)中獲得的啟發(fā)和覺悟也存在不同，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的感知、情感以及意志等方面也有很大不同。因此教師不需要用一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)去衡量效果，只要是積極的、健康向上的，能夠讓學(xué)生受益的都可以。

2 新課改下高中歷史教學(xué)中德育滲透的路徑

2.1 充分利用教材內(nèi)容，找準(zhǔn)德育教育載體

教材是歷史課程資源的重要組成部分。歷史課程資源包含了圖書館、教材、教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)資源，同時(shí)還包含教師、家長、學(xué)生等人力資源。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重采用多樣化的教育方法，從而達(dá)到預(yù)期的德育教育目標(biāo)。比如說在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》、《辛亥革命》等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，在課堂上教師可以充分利用時(shí)間先組織學(xué)生觀看與之相關(guān)的電影，讓學(xué)生受到電影的感染，激發(fā)學(xué)生的情感。此外，還要充分利用學(xué)生的圖書館、班級(jí)內(nèi)的電腦讓學(xué)生查找與鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命相關(guān)的資料，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。在學(xué)習(xí)《國共的十年對(duì)峙》紅軍長征這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，比如烈士陵園、烈士紀(jì)念館、梨園口戰(zhàn)役紀(jì)念館等等，將學(xué)生帶到第二課堂中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)地學(xué)習(xí)，領(lǐng)略到紅軍不怕苦、不怕困難、不怕犧牲的革命精神，讓學(xué)生得到熏陶，并磨練學(xué)生的意志。

2.2 深入挖掘歷史教材中的德育資源

高中歷史課程是發(fā)展素質(zhì)教育與德育教育的重要載體。在歷史這以學(xué)科中包含了社會(huì)科學(xué)與跨人文科學(xué)，對(duì)于學(xué)生德育素質(zhì)的發(fā)展有重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師需要深入挖掘歷史史料中的德育素材，并根據(jù)這些素材中所蘊(yùn)含的教育意義與價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與整理，構(gòu)建出系統(tǒng)的體系，將其融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，高中歷史教育的核心目標(biāo)需要由以往的“重教”教育逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，以情感作為學(xué)生探究德育教育的推動(dòng)力，使其在歷史的探究中對(duì)德育知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。

教師需要對(duì)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的德育素材、案例進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并在每一階段的教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行全面的分析，根據(jù)取得的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思與改進(jìn)。高中歷史課程具有一定的人文價(jià)值，德育教育的滲透能夠促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，滿足學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)背景下成長、發(fā)展所需的素質(zhì)。此外，歷史史料中所包含的信息較多，這需要?dú)v史教師在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段對(duì)各種不同的信息進(jìn)行取舍，強(qiáng)調(diào)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的信息，弱化、刪除不合時(shí)宜的內(nèi)容，從而使歷史教材中的德育素材得到最充分的利用。

2.3 發(fā)揮歷史史料中的價(jià)值觀教育作用

高中歷史教師在教學(xué)過程中需要注重所呈現(xiàn)的歷史的客觀性，尊重史料。發(fā)揮古為今用的原則，在講述歷史事件的過程中融入德育的內(nèi)容，以歷史事件結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象展開教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。對(duì)于歷史史料中的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待，在進(jìn)行分析時(shí)要做到客觀、公正。在引用歷史事件的時(shí)候，教師需要注意導(dǎo)入方式的技巧性，避免學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生抽象、不真實(shí)的感覺，影響學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。價(jià)值觀教育的開展還可以通過歷史中的人物作為教學(xué)典型，通過分析正面、反面等不同類型人物起到德育的教育意義，教師需要引導(dǎo)學(xué)生吸取古人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成正確的善惡觀，使歷史教學(xué)達(dá)到“以史為鑒”的目的。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古代岳飛、秦檜兩個(gè)人物展開對(duì)比和分析，了解兩人的歷史事跡及矛盾點(diǎn)，學(xué)習(xí)岳飛為國家民族付出的精神，以秦檜這種危害國家、民族利益的行為為恥。在教學(xué)中教師可以對(duì)具體的事件進(jìn)行呈現(xiàn)，或?qū)烧叩难哉Z行為告訴學(xué)生，從細(xì)節(jié)上去影響學(xué)生的言行舉止，從未形成良好的道德。

2.4 尋找歷史教材與德育教育的結(jié)合點(diǎn)

在歷史教學(xué)中滲透德育教育不能以生搬硬套的方式，需要以適宜的方式尋找歷史事件與德育素材之間的契合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開價(jià)值觀教育。歷史課堂教學(xué)開展的過程中，教師可以根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)核心的教學(xué)主題，在明確當(dāng)堂課的重點(diǎn)討論內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究指出明確的方向。例如，在學(xué)習(xí)戊戌變法這一歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以以“山雨欲來風(fēng)滿樓”作為這節(jié)課的主題，在正式進(jìn)入課程之前就渲染出緊張的氣氛，促使學(xué)生由這一主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。此外，在導(dǎo)入德育教育主題與素材時(shí)，歷史教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，使德育素材能夠更加自然的滲透。同時(shí)，這種方式能夠轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中學(xué)生以機(jī)械的方式記憶知識(shí)的模式，是課堂教學(xué)變得生動(dòng)、賦予多樣性。在歷史的探究中，教師還可以為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過搜集相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，以歷史論文的方式闡述自己在歷史探究過程中的收獲、思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變等。

2.5 聯(lián)系實(shí)際開展榮辱觀教育

高中歷史教育中，不僅要歌頌和引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，同時(shí)還需要發(fā)揮出教材中反面人物的教育作用，比如隋煬帝、袁世凱等。通過這些反面人物的丑惡嘴臉，指出他們的為人所不齒的行為，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到危害祖國的人是課時(shí)的，進(jìn)而形成正確的是非觀。但是僅僅依靠課堂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是不夠的，因此教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展課外活動(dòng)。比如革命烈士歌詠比賽、紅色文化基地參觀、觀看優(yōu)秀歷史電影等等。通過豐富多樣的活動(dòng)讓學(xué)生將內(nèi)化的德育知識(shí)外化與行。

3 結(jié)束語

綜上所述，將德育教育滲透于高中歷史教學(xué)中需要從多方面、層次開展。在這一過程中，教師需要合理利用學(xué)校、社會(huì)的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與探究歷史的興趣。以歷史事件、人物為教育典型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、國家發(fā)展展開思考，進(jìn)而提升高中生的思想政治意識(shí)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)中所需的高素質(zhì)人才。

（作者單位：甘肅省康樂縣第一中學(xué)）