基于新工科背景下大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑探究

柳卓君 張博

“新工科”作為新時(shí)期應(yīng)用型高校指導(dǎo)人才培養(yǎng)的新理念，在這種理念背景之下，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章把握“新工科”的內(nèi)涵與大學(xué)生應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，突出“新工科”背景下提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，探究提升人文素養(yǎng)的路徑，以期培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時(shí)期未來社會(huì)需求、實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)兼具的新型應(yīng)用型人才。

黨的十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。目前我國理工科大學(xué)生專業(yè)特征顯著，他們掌握著豐富的自然科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，但存在人文學(xué)科知識(shí)缺乏、語言表達(dá)能力、人際交往能力相對(duì)較差等現(xiàn)狀，在一定程度上制約了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升和國家戰(zhàn)略人才的大規(guī)模形成。

1 “新工科”背景下大學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)

1.1 “新工科”的定義

“新工科”自2016年提出以來，教育部已經(jīng)組織高校進(jìn)行了深入研討，2017年后就形成“天大行動(dòng)”、“復(fù)旦共識(shí)”和“北京指南”，以立德樹人為引領(lǐng)， 以應(yīng)對(duì)變化、 塑造未來為建設(shè)理念， 以繼承與創(chuàng)新、 交叉與融合、 協(xié)調(diào)與共享為主要途徑， 培養(yǎng)未來多元化、 創(chuàng)新型卓越工程人才。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，新工科在建設(shè)上以理念的率先變革帶動(dòng)工程教育的創(chuàng)新發(fā)展。新工科反映了未來工程教育的形態(tài)，是與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型工程教育方案，更加強(qiáng)調(diào)積極應(yīng)對(duì)變化，更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)塑造世界，新工科應(yīng)走出“ 適應(yīng)社會(huì)” 的觀念局限， 主動(dòng)肩負(fù)起造福人類、 塑造未來的使命責(zé)任。

1.2 新工科背景下人文素質(zhì)的內(nèi)涵

2016年9月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同的18個(gè)基本要點(diǎn)。人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)理工科大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分，其主要內(nèi)容為以馬克思主義哲學(xué)的世界觀與方法論為指導(dǎo)的思想政治教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主體的價(jià)值觀與道德觀教育，以學(xué)習(xí)我國歷史和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要目的愛國主義教育，以陶冶情操、錘煉意志為目標(biāo)的審美及勞動(dòng)教育。

1.3 大學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)

1.3.1 豐富的人文知識(shí)

由于新工科不僅強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)工科專業(yè)之間的交叉復(fù)合，還強(qiáng)調(diào)與科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、人文、藝術(shù)等其他學(xué)科之間的交叉融合，因此從跨學(xué)科育人角度來看，“新工科”不僅僅能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，提供新的技術(shù)支撐和人才資源的儲(chǔ)備，在很大程度上還能為社會(huì)文化大發(fā)展注入更多新的元素、新的價(jià)值和新的理念，進(jìn)而為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新工科背景下，大學(xué)生必須具備豐富的人文知識(shí)。

1.3.2 崇高的人文精神

在人文素質(zhì)四個(gè)方面中，人文精神是核心。新工科背景下，通過不同學(xué)科、領(lǐng)域知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)和融合，學(xué)生能夠了解和理解世界上不同面孔、不同膚色、不同服飾、不同文化、不同習(xí)俗、不同思維方式的民族特點(diǎn)和差異，學(xué)生不斷提升自己參與國際事務(wù)的能力，增強(qiáng)民族精神，樹立崇高的人文精神。

2 “新工科”背景下提升大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)實(shí)意義

2.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：”要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來?！碧嵘髮W(xué)生的人文素養(yǎng)，將立德樹人融入學(xué)生人文素養(yǎng)提升之中，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

2.2 突出“以生為本”的理念

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，新工科只是原來工科的一種發(fā)展形式，新工科背景下，高校教育逐漸由從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，逐漸由原來的“教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于教什么;教學(xué)過程主要取決于怎么教;教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于教得怎樣”向“教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎樣”學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，這都突出“以生為本”的理念，更強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的需求來開展教學(xué)。

2.3 提升大學(xué)生的核心素養(yǎng)

我國未來的工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以下核心素養(yǎng)： 家國情懷、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、 批判性思維、 全球視野、 自主終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、素質(zhì)素養(yǎng)。這些理念與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求是一致的，其本身也是全面提高人才素質(zhì)的重要措施。

3 東莞理工學(xué)院提升人文素質(zhì)的路徑和實(shí)踐研究

3.1 改進(jìn)課程設(shè)置，完善課程體系

當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)過程中，過于看重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，在課程體系建設(shè)中，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)課程體系建設(shè)，輕視人文素養(yǎng)課程體系和學(xué)科建設(shè)。人文課程的質(zhì)量直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，健康情操的養(yǎng)成。]東莞理工學(xué)院在人文素質(zhì)在培養(yǎng)教育重視人文素養(yǎng)課程，在課程設(shè)置上應(yīng)注重科學(xué)教育的同時(shí)兼顧人文教育，不斷完善應(yīng)用型高校課程體系建設(shè)，在同時(shí)選修課的基礎(chǔ)上開設(shè)涵蓋文學(xué)藝術(shù)、歷史研究、社會(huì)分析、倫理道德等多方面的知行課程，在課程內(nèi)容上從科學(xué)視角進(jìn)行編排，通過知識(shí)傳遞、價(jià)值引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，逐步建立具有特色的人文教育課程體系。同時(shí)設(shè)置人文課程的選修標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生人文教育的時(shí)間，并在培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)分和課時(shí)進(jìn)行明確的規(guī)定。

3.2 優(yōu)化校內(nèi)和校外教師資源，改善教師隊(duì)伍。

優(yōu)化教師資源，改善教師隊(duì)伍是提高人文教育的重要手段之一。校內(nèi)的師資隊(duì)伍更多地以知識(shí)傳播為主，但是人文素養(yǎng)的提升不僅讓學(xué)生理解內(nèi)容和方式，還要不斷開拓學(xué)生的視野，構(gòu)建全球的視野和科學(xué)的思維，這就需要整合社會(huì)不同的資源，為學(xué)生提供更多與優(yōu)秀人才的對(duì)話。以東莞理工學(xué)院為例，學(xué)校設(shè)立了知行學(xué)院，以大學(xué)生人文素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的人性優(yōu)雅之意，開設(shè)知行課程，知行課程主要進(jìn)行大學(xué)生通識(shí)教育，促進(jìn)課堂教育與課外教育的結(jié)合，促進(jìn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合，充分利用校內(nèi)教師和校外教師資源，不斷引進(jìn)校外人文學(xué)科教師資源，優(yōu)化升級(jí)、統(tǒng)籌整合教師資源。校內(nèi)教師和校外教師有著不同的專業(yè)業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的教師要深入研究教育，準(zhǔn)確理解教育。

3.3 營造良好校園人文環(huán)境，發(fā)揮文化育人的隱性功能

豐富多彩、富有特色的校園文化能夠陶冶大學(xué)生的情操，建設(shè)具有濃厚人文氣息的校園文化環(huán)境對(duì)塑造大學(xué)生的人文精神具有重要的作用，營造良好的校園人文氛圍，發(fā)揮文化育人的隱性功能是提高人文教育的重要?jiǎng)恿?。學(xué)校校園文化始終貫徹“知行合一，立德樹人”辦學(xué)理念，以主題教育為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，弘揚(yáng)愛國主義精神，以社團(tuán)活動(dòng)和知行學(xué)院課程為依托開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，不斷提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生對(duì)美的感受力、欣賞力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4 結(jié)語

人文素養(yǎng)是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，新工科背景下在堅(jiān)持未來工程人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)工科專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)高校人才人文素質(zhì)提升的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生道德、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的綜合心理素質(zhì)，成為全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生。

作者單位：東莞理工學(xué)院