歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

靳彩玲

“學(xué)好歷史知興替”，“以史為鑒明古今”，學(xué)好歷史非常重要。因而歷史課的教學(xué)要采取好的教學(xué)方法，使教學(xué)起到事半功倍的效果。在學(xué)生和老師共同完成歷史課的教學(xué)任務(wù)時，如何讓學(xué)生更有興趣，這是歷史教師一直探索的問題。其實，每門課題都需要激發(fā)學(xué)生的興趣，尋找讓學(xué)生感興趣的亮點，而歷史故事正是歷史課中容易激發(fā)學(xué)生興趣的亮點。因而如何利用這一點抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生喜歡這門課，對歷史教學(xué)具有重要的意義。

一、歷史課特點

我們先看歷史課的特點，高中歷史知識包括古今中外社會政治、經(jīng)濟、軍事、文化等發(fā)展狀況，涉及的時間很久遠，從人類活動開始，時空跨越度非常大。與別的課程不同，它內(nèi)容豐富，空間感特別強。因而高中歷史知識需要閱讀、理解、記憶，其中記憶最重要，然而眾多的時間、地點、人物、事件多個要素，光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的，那會讓學(xué)生感覺歷史課索然無味，因而歷史課教學(xué)要想調(diào)動起學(xué)生的興趣，就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學(xué)法。

二、歷史故事教學(xué)法作用

1.中國歷史的歷史故事教學(xué)法分析

歷史故事教學(xué)法可以讓歷史教學(xué)更加生動形象，具有吸引力。例如，關(guān)于三國演義大家都看過電視和小說，因而歷史課可以通過三國的歷史故事，形象地描繪東漢末年三國時期的社會政治、經(jīng)濟、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況。然而通過三國眾多的歷史人物的活動、歷史事件，使學(xué)生明白東漢末年政權(quán)的腐朽，民不聊生，軍閥混戰(zhàn)，群雄割據(jù)，政權(quán)的解體，國家的分裂的社會狀況，最后讓學(xué)生通過對比分析了解三個國家的社會政治、經(jīng)濟、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況，以及他們的發(fā)展趨勢，使學(xué)生理解中國統(tǒng)一是古往今來的歷史趨勢。

2.世界歷史的歷史故事教學(xué)法分析

歷史是全世界人民的財富，國外也有很多經(jīng)典歷史故事。通過歷史人物愷撒的故事，就能形象地描繪出羅馬帝國時期的社會政治、經(jīng)濟、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況，使學(xué)生理解羅馬帝國在歐洲的再擴張、羅馬軍團入侵埃及、羅馬軍團對希臘文化的破壞、羅馬帝國內(nèi)部權(quán)力爭奪發(fā)生政變等等歷史事件。

三、歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用

為了更好地發(fā)揮歷史故事教學(xué)方法的作用，達到對歷史知識整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學(xué)方法要具有系統(tǒng)性、連貫性、點面結(jié)合的特點，通過一定的內(nèi)在線索連貫古今中外歷史脈絡(luò)，如時間線索、空間線索、社會矛盾的發(fā)展線索等。

例如，我們從初中歷史課本上就見到過我國的歷史大事年表，朝代更替歌等。事實上歷史本來就是按照時間來推進的，以時間為坐標軸，關(guān)注這個坐標軸的其他因素，可以將歷史時間有機結(jié)合起來。每個歷史時期，古今中外都一樣，其發(fā)展和進步都是由“導(dǎo)火索”來推進的，把這些矛盾焦點抓住了，社會的主要矛盾點也就有了結(jié)果，因為歷史故事往往就是對社會矛盾激化的生動描述。教師將這些故事講述給學(xué)生，學(xué)生會更易接受，印象也會更深。

歷史故事作為教學(xué)的指路標，能給教師以更清晰的教學(xué)思路。對于教師來講，教學(xué)思路與教學(xué)方式是相輔相成的，如何以最優(yōu)方式運用這些歷史事件需要下功夫。對此，可以將歷史故事作為教學(xué)素材，并將這些素材的關(guān)鍵點與教學(xué)方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些歷史問題，從而達到教學(xué)目的。

高中歷史課的歷史故事教學(xué)法最好采用點面交叉法，將歷史故事與歷史時期、地理地域空間、當(dāng)時社會環(huán)境等結(jié)合。學(xué)生的各種知識都需要積累，歷史知識面的拓寬不僅僅在歷史課上，平時讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，文學(xué)書籍的積累，這些都能讓學(xué)生的知識面變寬。有了豐富的歷史知識積累還要對歷史課的內(nèi)容進行提煉，著重講解重點教學(xué)內(nèi)容，達到對知識的深度發(fā)掘。對此教師上課時，可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識點。

關(guān)于橫向聯(lián)系的交叉點的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義社會大革命時期可以聯(lián)系中國清朝封建社會時期，不同的是前者是資本主義社會，后者是個封建制社會，二者的交匯點就是第一次鴉片戰(zhàn)爭。講到現(xiàn)在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國家故事、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭知識。這種點面交叉的歷史故事教學(xué)法，大大豐富課堂歷史教學(xué)的知識量。

歷史故事教學(xué)方法在高中歷史課教學(xué)的應(yīng)用中，要注意歷史故事應(yīng)緊扣高中歷史教學(xué)大綱，另外，選取的歷史故事應(yīng)注重史實，盡量避免文學(xué)化。因為歷史學(xué)追求的是歷史真實性，文學(xué)追求的藝術(shù)的夸張性和典型化，雖然二者從不同角度反映了社會，但是二者卻有根本性區(qū)別的，所以，我們在運用于歷史教學(xué)的歷史故事在選取上，要注意以歷史真實性為原則進行歷史故事的選取。

（作者單位：江蘇邳州市八義集中學(xué)）