微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙學(xué)禮

教育教學(xué)工作的發(fā)展建設(shè)是當(dāng)代社會(huì)十分重要的事情，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇最合適的教育教學(xué)模式。微課教學(xué)模式主要就是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在其中只是一個(gè)解答疑惑引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的角色，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是不同的，存在很大的差異性。任何事情如果固守舊規(guī)，只能不斷落后于這個(gè)時(shí)代，所以說，我國教育教學(xué)工作需要在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展。利用微課教學(xué)模式可以增加課堂的趣味性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能夠提高學(xué)校教育的質(zhì)量。

1 要充分認(rèn)識(shí)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

微課是最近幾年一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)工作的理念，創(chuàng)造了新的教育教學(xué)理念，其主要就是教師們將學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容根據(jù)難易程度劃分為幾個(gè)不同的部分，既然要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容難易程度不同，教師制作的微課視頻也要區(qū)分出難易程度。學(xué)生們?cè)谏闲W(xué)的時(shí)候，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也慢慢增加，一些學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來十分輕松，但是還有一部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)進(jìn)度。微課教學(xué)模式就針對(duì)這一情況作出了解決方案，教師將重要的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)的通過微課視頻進(jìn)行講解，學(xué)生們可以在微課視頻上學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不斷提高自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握能力，為初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)是教師講學(xué)生聽，然后微課教學(xué)模式主要是讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，比如說在學(xué)習(xí)三角形的高這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不同的三角形在畫高的時(shí)候所用的方法不同，一種三角形高的畫法為一個(gè)短的視頻，學(xué)生們可以分別學(xué)習(xí)這幾種三角形高的畫法，一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行掌握，也不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況了。另外，利用微課教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，微課視頻教程簡(jiǎn)單明了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)方便很多。微課教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式比較注重讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們自己解決問題的能力。教師們?cè)谶@種教學(xué)模式下就是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)的問題。另外，微課教學(xué)模式的的針對(duì)性比較強(qiáng)，能讓學(xué)生們清楚的知道自己有哪些知識(shí)點(diǎn)是不熟悉，沒有完全掌握的，通過觀看微課視頻，從而慢慢掌握所要學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。這樣一來，使用微課教學(xué)模式也能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率，也能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生們今后學(xué)習(xí)其他階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

2 利用微課有利于解答學(xué)生的疑惑

現(xiàn)在的教學(xué)模式一般情況下分為幾個(gè)階段，首先是學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前熟悉本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，其次是教師課上講解本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，最后是課后復(fù)習(xí)，是為了讓學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行鞏固記憶。這個(gè)時(shí)候微課教學(xué)模式就顯現(xiàn)出了它的重要性，利用微課教學(xué)模式可以避免學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識(shí)混淆的現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，分母相同的計(jì)算起來是比較容易的，但是，在做異分母的加減法的時(shí)候很多學(xué)生就會(huì)把這兩者搞混，比如說1/2+1/4怎么計(jì)算，為什么是將1/2化為2/4再與1/4進(jìn)行加法計(jì)算，為什么不是將1/2化為4/8，1/4化為2/8，然后再進(jìn)行加法計(jì)算。不過，學(xué)生們這一類型的題目計(jì)算的多了，自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。二、通過微課教學(xué)印證學(xué)生們的想法在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，除了要求學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)之外，也要注重組織學(xué)生們分組進(jìn)行討論。不過，這時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生們來說，教師是他們學(xué)習(xí)過程中的解疑答惑的人。比如說在學(xué)習(xí)對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生立體感比較差，不能很好的在腦中勾畫出圖形的基本形狀，在畫的時(shí)候也是手忙腳亂的。這時(shí)候就有學(xué)生就此提出疑問，如果立體感比較差該如何學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)內(nèi)容。教師們就組織學(xué)生們建立學(xué)習(xí)小組，遇到問題，先小組進(jìn)行討論試著解決，如果進(jìn)行小組討論之后也沒有得到解決，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生們的疑惑之處作出解決方案，可以通過微課教學(xué)模式將解決方案中想要表達(dá)的傳遞給學(xué)生們，這樣微課教學(xué)模式和課堂教學(xué)模式就能很好的結(jié)合起來。

3 巧妙處理微課教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題

教師們可以將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容按照難易程度劃分好，簡(jiǎn)單容易的部分大部分學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候就能很快的掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。然而，相對(duì)比較難一點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)教師們可以充分利用現(xiàn)有的微課教學(xué)模式，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師課堂上講解完成之后，如果還有學(xué)生不明白，可以看教師上傳的微課視頻。另外，觀看微課視頻的時(shí)候可以快進(jìn)暫停后退，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)微課視頻課程進(jìn)行調(diào)整。比如說學(xué)習(xí)到平面圖形這一章節(jié)的時(shí)候，教師在講課的過程中，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，也有的學(xué)生所坐的位置不是很好，教師在畫的時(shí)候容易遮擋住一些學(xué)生們的視線。還有，比如說，在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)之間線段最短”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以通過做游戲或者設(shè)置特定的情景，讓學(xué)生們自己去實(shí)踐，通過秒表計(jì)算時(shí)間，讓同學(xué)們深刻的記住“兩點(diǎn)之間線段最短”這一知識(shí)內(nèi)容。

4 多媒體信息技術(shù)使直觀形象更入微，數(shù)學(xué)理解更到位

在小學(xué)階段，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是占據(jù)很重要的位置的，只有把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性思維結(jié)合起來，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解才會(huì)更到位。華羅庚先生曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微”。在多媒體技術(shù)進(jìn)入到課堂時(shí)，需要通過多種感官的刺激才能起到直觀形象的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的公式概念需要直觀呈現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟，否則即便有時(shí)學(xué)生能夠重復(fù)老師的描述，仍然沒有真正感悟。比如在教學(xué)圓柱的體積的時(shí)候，把圓柱的底面分成許多相等的扇形，可以想象，分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體。但是在教學(xué)過程中如果只是簡(jiǎn)單的利用一個(gè)圓柱體就要學(xué)生明白是比較困難的，教師可以利用課件，把圓柱切割成扇形，然后動(dòng)態(tài)地合成一個(gè)長(zhǎng)方體的過程立體地呈現(xiàn)出來，那么學(xué)生對(duì)于圓柱的體積公式的推導(dǎo)過程就會(huì)深刻理解，而不是只停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的層面上。再如：圓的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，是通過描述圓的過程引出圓的概念，學(xué)生基本對(duì)于圓的定義比較模糊，但是有了多媒體技術(shù)，可以在屏幕上確定一個(gè)點(diǎn)，再確定一段距離，形成一條線段，然后隨著線段的旋轉(zhuǎn)，就形成了通過定距離的另外一個(gè)點(diǎn)形成的封閉的曲線就是圓，從而演示了圓的實(shí)質(zhì)。

5 利用多媒體信息技術(shù)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)過程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。它要突出學(xué)生的活動(dòng)，要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生處于完全被動(dòng)的接受地位，信息的傳遞是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸引、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)的過程，也就是說，只有經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正被學(xué)生接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的廣泛途徑，有了計(jì)算機(jī)，學(xué)生的活動(dòng)豐富了，教師能以更有效的方式表達(dá)了，同時(shí)在課上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間信息交互的機(jī)會(huì)增多了。使學(xué)生在短時(shí)間里掌握了知識(shí)，而且印象深刻。比如在教學(xué)認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角時(shí)，在利用三角尺認(rèn)識(shí)了直角之后，利用課件出示有直角、銳角和鈍角的鐘面圖，讓學(xué)生在里面找到角，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在鐘面上找到的角哪個(gè)角大？哪個(gè)角??？從而去拿直角做參照物，通過對(duì)比認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市教育局）