基于構(gòu)建主義知識觀的新工科人才培養(yǎng)改革

魏超 金蕊

為滿足“中國制造2025”的人才培養(yǎng)，必須加快推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展。新工科專業(yè)的典型特點(diǎn)是多個(gè)學(xué)科的交叉，其人才培養(yǎng)應(yīng)注重復(fù)合型人才培養(yǎng);此外隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足新工科的需求。構(gòu)建主義提供了新工科人才培養(yǎng)的解決方案，構(gòu)建主義主要探討“知識是什么”、“知識以何種方式存在”、“知識如何獲取”三個(gè)基本問題，在此推演出培養(yǎng)方式。本文從新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及實(shí)踐課程體系論述了構(gòu)建主義的應(yīng)用。

隨著全球工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)與新模式的快速推進(jìn)，新一輪的工業(yè)與創(chuàng)新革命已經(jīng)悄然來到。因此，我國提出了“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+” 等新的發(fā)展戰(zhàn)略，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展。

1 新工科的由來

為滿足新一輪的科技與產(chǎn)業(yè)革命，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并頒布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，努力探索新工科人才培養(yǎng)。

新工科專業(yè)，主要指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)是以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。與傳統(tǒng)工科相比，新工科應(yīng)著重培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、創(chuàng)新實(shí)踐能力高、跨學(xué)科整合能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型工科人才。

2 新工科人才的培養(yǎng)

新工科人才的典型特點(diǎn)：創(chuàng)新實(shí)踐能力高;跨學(xué)科;復(fù)合型。在人才培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)分?jǐn)?shù)不斷減少的趨勢下，采用原有的人才培養(yǎng)模式無法滿足新工科人才培養(yǎng)的需求;此外，隨著網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的資源越來越豐富，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法也無法滿足新一代大學(xué)生培養(yǎng)需求，無法提高教學(xué)效果，“掛科”、上課玩手機(jī)、睡覺成為了一些大學(xué)生的常態(tài)。因此，必須革新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系及觀念

3 構(gòu)建主義由來

構(gòu)建主義是20世紀(jì)80年代形成于西方的一種認(rèn)知理論，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是理論和意義制定，知識的建構(gòu)，以及人與環(huán)境的互動(dòng)等方面內(nèi)容，具體包括知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個(gè)方面內(nèi)容。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)往往是以建構(gòu)的方式發(fā)生的，而建構(gòu)是知識依賴的。因此，構(gòu)建主義知識觀是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的基礎(chǔ)，不同的知識觀就會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。構(gòu)建主義知識觀主要探討“知識是什么”、“知識以何種方式存在”、“知識如何獲取”三個(gè)基本問題，在此問題的基礎(chǔ)上才能推演出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，即培養(yǎng)方式。

4 基于構(gòu)建主義知識觀，以能力為導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革

4.1培養(yǎng)目標(biāo)

新工科專業(yè)多數(shù)是多學(xué)科的交叉專業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可以遵循構(gòu)建主義知識觀，以工程能力需求為導(dǎo)向，明確新工科人才培養(yǎng)的崗位定位是什么，崗位需求哪些工程應(yīng)用能力，工程應(yīng)用能力如何獲取。只有明確的培養(yǎng)目標(biāo)才能培養(yǎng)出需求的新工科人才。例如機(jī)器人工程專業(yè)，不同層次的學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是不同的，可以聚焦于機(jī)器人本體開發(fā)，也可以鎖定機(jī)器人的末端執(zhí)行器的設(shè)計(jì)，亦可以是機(jī)器人的系統(tǒng)集成，不同的定位決定了不同的能力需求，不同的能力需求決定了不同的培養(yǎng)體系。

4.2課程體系建設(shè)

有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，需要配套的課程體系實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。由于新工科人才的典型特點(diǎn)是復(fù)合型，如何在原有的學(xué)時(shí)數(shù)下實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。面對知識的更新迭代速度越來越快，傳統(tǒng)的課程體系及教學(xué)模式無法適應(yīng)新工科人才的培養(yǎng)。只有對大力改革傳統(tǒng)課程體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建主義知識觀提供了全新的解決途徑：根據(jù)新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，凝練出學(xué)生具備的能力，將能力作為課程設(shè)置的主線，以具體的工程項(xiàng)目作為落腳點(diǎn)，打破學(xué)科間的壁壘，構(gòu)建全新的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的交叉與融合。

4.3實(shí)踐體系建設(shè)

目前我國高等教育在就業(yè)市場出現(xiàn)了怪圈，一方面是工科畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力，而另一方面卻是不少企業(yè)缺乏人才，找不到有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生?？傮w而言是高等教育人才培養(yǎng)沒有以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，忽視了市場對工程人才的急切需求，這成為產(chǎn)業(yè)界人力資源的主要威脅。

此外，作為新工科的人才，實(shí)踐能力是必不可少的重要的能力，傳統(tǒng)的實(shí)踐能力的訓(xùn)練多數(shù)是通過金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)彼此相互孤立、關(guān)聯(lián)性差，部分實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)三四十年沒有任何改變，已經(jīng)嚴(yán)重滯后與社會(huì)的發(fā)展。如何適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)，滿足社會(huì)對工程人才的需求，實(shí)踐體系的建設(shè)尤為關(guān)鍵。

首先，樹立大工程訓(xùn)練的觀念。作為新工科人才，多學(xué)科知識的交叉、融合是知識體系的特質(zhì)。新工科人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能采用傳統(tǒng)實(shí)踐體系，例如，金工實(shí)習(xí)就是車、銑、刨、磨;需要在金工實(shí)習(xí)中不但要加入電氣的知識、計(jì)算機(jī)的知識，而且在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、溝通能力、管理能力等的大工程訓(xùn)練觀念。采用構(gòu)建主義知識觀，將多種能力的訓(xùn)練融合成工程項(xiàng)目，從而達(dá)到新工科人才實(shí)踐能力的要求。

其次，統(tǒng)籌的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，用構(gòu)建主義知識觀將其貫穿與大學(xué)四年的人才培養(yǎng)中。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容彼此孤立，無法滿足社會(huì)對工程人才的需求。作為新工科人才的培養(yǎng)，多學(xué)科的實(shí)踐能力如何在原有學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)實(shí)現(xiàn)，必須將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。采用構(gòu)建主義知識觀可以將一個(gè)實(shí)際的大工程項(xiàng)目貫穿四年的教學(xué)中，把項(xiàng)目的內(nèi)容分成若干個(gè)聯(lián)系的子課題，子課題作為課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

最后，每個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)模塊，以問題為導(dǎo)向，真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為落腳點(diǎn)。

5 結(jié)論

面向“中國制造2025”，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才是高校義不容辭的責(zé)任。新工科專業(yè)建設(shè)既是傳統(tǒng)學(xué)科的延續(xù)和交叉，又是新興的專業(yè)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)新工科人才的培養(yǎng)。構(gòu)建主義知識觀為新工科人才培養(yǎng)提供了解決方案，從“知識是什么”、“知識以何種方式存在”、“知識如何獲取”角度探討新工科人才培養(yǎng)模式。只有不斷的改革、創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的人才。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（No.?2019SJA2173）和江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”資助。

（作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院）