跨文化交際能力框架構(gòu)建及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

毛蘭

湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)與教材編寫

（一）細(xì)分化教材編寫

細(xì)分化教材編寫對(duì)于有著不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要性，不僅影響著具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還影響著具體教學(xué)的效果，在關(guān)聯(lián)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)分教材的區(qū)分與引導(dǎo)，劃清各個(gè)教學(xué)過(guò)程中的方向，確保對(duì)學(xué)生需求的充分滿足。

各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同年級(jí)、不同專業(yè)和不同教學(xué)目的進(jìn)行細(xì)分化的教材編寫和應(yīng)用。當(dāng)前我國(guó)部分高校在對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)授課教材的使用上，主要以《大學(xué)英語(yǔ)》為主，在不同年級(jí)、不同專業(yè)中均有應(yīng)用，這樣一來(lái)，就很難凸顯出各個(gè)年級(jí)和專業(yè)的特色。各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將《大學(xué)英語(yǔ)》這一教材作為基礎(chǔ)性通識(shí)教材，再此基礎(chǔ)上根據(jù)自身的培訓(xùn)目的進(jìn)行細(xì)分性教材的編寫。如針對(duì)大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)以《大學(xué)英語(yǔ)》為基礎(chǔ)，教師在講解的過(guò)程中，圍繞教材中的跨文化交際能力培養(yǎng)進(jìn)行講述。以跨文化交際能力培養(yǎng)教學(xué)為例，各個(gè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容劃分為英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)課程與活動(dòng)兩個(gè)板塊。

（二）完善多元性課堂教學(xué)方法體系

當(dāng)前，學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，主要采用的教學(xué)方法為“填鴨式”教學(xué)法，未能夠形成多元性的教學(xué)體系。對(duì)此，多數(shù)教師可以充分借鑒國(guó)內(nèi)教學(xué)中的一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的具體特色進(jìn)行引用和創(chuàng)新，打造自身的多元化教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極性的提升。

如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)的思路，以“自主學(xué)習(xí)+分組展示”的形式進(jìn)行課堂開展，即教師事先將授課的主體框架和內(nèi)容簡(jiǎn)要地給學(xué)生闡述，同時(shí)劃定教學(xué)板塊和教學(xué)任務(wù)小組，通過(guò)相關(guān)板塊的劃分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。最終，在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體性的回顧，并對(duì)學(xué)生展示過(guò)程中的一些不當(dāng)之處進(jìn)行指正。如此一來(lái)，不僅能夠降低教師講課過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)的“視覺(jué)疲勞”，也能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效掌握。

（三）加大教師本身的培訓(xùn)力度

針對(duì)學(xué)生中存在的教師與學(xué)生之間存在的跨文化交際的問(wèn)題上，學(xué)院方面應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師本身的培訓(xùn)力度，提高教師對(duì)一些英美等國(guó)風(fēng)俗、信仰等的掌握能力，以及教師對(duì)英語(yǔ)的掌握能力，實(shí)施對(duì)有關(guān)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)，從而有效避免在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的文化沖突問(wèn)題，提高課堂講解的效率。

具體來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師制定定期的培訓(xùn)制度，培訓(xùn)對(duì)象主要是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教師，并且，在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)制定具體的思路和框架，引入培訓(xùn)的考評(píng)制度，提高培訓(xùn)的有效性。如，在初期培訓(xùn)上，主要講授一些英美等國(guó)的風(fēng)俗、佛教信仰等內(nèi)容，在中期的培訓(xùn)上，為培訓(xùn)對(duì)象講授一些有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等的問(wèn)題，確保培訓(xùn)對(duì)象能夠?qū)W(xué)生有著更多地了解與認(rèn)知，這樣也便于教學(xué)的更好開展。此外，各個(gè)學(xué)校還要為教師制定定期的考核制度，圍繞近期培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)于考核不達(dá)標(biāo)的教師，引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)或者返回重修。在教師培訓(xùn)結(jié)束以后，保證教師能夠熟練掌握英語(yǔ)、英美等國(guó)風(fēng)俗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師對(duì)有關(guān)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)。

二、豐富校園英語(yǔ)文化活動(dòng)

（一）豐富校園英語(yǔ)言文化活動(dòng)類別

對(duì)于學(xué)生的校園英語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)說(shuō)，要打破原有的活動(dòng)規(guī)束，增加多元的活動(dòng)類型，這也能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)交際提供基礎(chǔ)，從而促進(jìn)其對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的應(yīng)用和掌握能力。

首先，深挖當(dāng)前文化活動(dòng)類別，對(duì)固有文化類別進(jìn)行創(chuàng)新性的活動(dòng)開展，提高對(duì)學(xué)生的吸引能力。學(xué)生當(dāng)前的校園文化活動(dòng)類別主要包括跨文化交際中的武術(shù)文化、書法文化、舞蹈文化等，再具體活動(dòng)開展的過(guò)程中，也以此為主題進(jìn)行開展，這樣雖然能夠起到多種文化類別搭配的作用，但是隨著文化活動(dòng)開展的頻率不斷提高，容易引起學(xué)生的“審美疲勞”，降低對(duì)文化活動(dòng)本身的參與熱情。因此，各個(gè)學(xué)?？梢砸怨逃械奈幕悇e為依托，結(jié)合跨文化交際中的具體發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)新性視角、創(chuàng)新性主題下的活動(dòng)開展，如再進(jìn)行書法文化活動(dòng)開展的過(guò)程中，可以進(jìn)行邀請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流等，促進(jìn)文化活動(dòng)本身的創(chuàng)新性。

其次，引入更多的文化活動(dòng)類別，構(gòu)建多元性、豐富性的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文化活動(dòng)的參與，提高對(duì)跨文化交際的感知度，引導(dǎo)學(xué)生在校園活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)交流。各個(gè)學(xué)校在具體的校園文化活動(dòng)開展的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)充分探索跨文化交際中的其他文化類別，如美國(guó)的餐飲文化等，進(jìn)行活動(dòng)的開展，能夠打破原有文化活動(dòng)類別的束縛，起到對(duì)學(xué)生參與積極性調(diào)動(dòng)的作用，從而促進(jìn)文化活動(dòng)更好地開展。

（二）豐富校園英語(yǔ)言文化活動(dòng)的方式

校園英語(yǔ)言文化活動(dòng)的效果與質(zhì)量的提升，不僅要依托于文化活動(dòng)本身的內(nèi)容，更需要文化活動(dòng)的方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)生對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)途徑較為單一的問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該探索出更多的創(chuàng)新性文化活動(dòng)形式，確保文化活動(dòng)形式不僅能夠與學(xué)生群體本身具有適應(yīng)性，同時(shí)還能夠通過(guò)文化活動(dòng)形式的優(yōu)化帶動(dòng)整體文化活動(dòng)的優(yōu)化。各個(gè)學(xué)校當(dāng)前應(yīng)當(dāng)降低文化活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)性設(shè)置，以“參與”為核心，可以對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作品等進(jìn)行展示，但盡量不要對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行排名設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化活動(dòng)本身進(jìn)行積極參與。

三、教學(xué)模式方面的創(chuàng)新

（一）借助課后練習(xí)提升跨文化交際意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不能單純地依賴教材，因?yàn)橛械慕滩牡恼n文主題與跨文化交際知識(shí)缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，即使是相同的教材，不同的學(xué)期與跨文化交際知識(shí)相關(guān)的單位數(shù)量也不相同。針對(duì)這種情況，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中可以考慮借助課后練習(xí)提升跨文化交際方面的內(nèi)容，使其能夠?qū)滩淖龀鲅a(bǔ)充。例如，在教學(xué)中教師可以選擇一些涉及到中西方文化的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，通過(guò)這些材料反映中西方文化的差異，使學(xué)生在翻譯過(guò)程中加深對(duì)中西方文化的了解，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的提升。再比如，教師在布置作文方面練習(xí)的過(guò)程中，可以考慮多增加一些對(duì)中西方文化差異思考方面的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生直接針對(duì)中西方文化這一主題進(jìn)行寫作，促使學(xué)生加深對(duì)中西方文化差異進(jìn)行反思。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，在教學(xué)中除了借助課后練習(xí)之外，教師還可以在期中或者期末考試中適當(dāng)融入相關(guān)內(nèi)容，這可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，雖然大多數(shù)教師都能十分注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，但是受限于自身教學(xué)手段的落后，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不理想。講授法是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方法，這種方法有著一定的先進(jìn)性與合理性，但是在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面卻略顯不足，這是因?yàn)橹v述法與跨文化交際能力的本質(zhì)屬性存在較大的差異。對(duì)于跨文化交際來(lái)講，其屬于一種應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐屬性，雖然會(huì)涉及到大量的跨文化交際知識(shí)，但是其實(shí)踐性更強(qiáng)，而講授法過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容涉及較少，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，其跨文化交際能力便不會(huì)得到顯著提升。針對(duì)這種情況，便需要教師注重創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生更多地了解中西方文化的差異，加深對(duì)跨文化交際知識(shí)的理解，并且能夠?qū)⒖缥幕浑H知識(shí)正確地運(yùn)用到特定的快文化交際場(chǎng)合。例如，教師可以將對(duì)比分析法引入到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)中外文化進(jìn)行反思，并積極探索化解文化沖突的方式方法。

具體來(lái)說(shuō)，該學(xué)院可以在文化活動(dòng)舉辦的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置情景，如茶文化的情景，讓學(xué)生對(duì)文化活動(dòng)本身去親身感受，并在感受的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，既能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，也能夠?qū)ξ幕顒?dòng)有更深的認(rèn)知，并在這種認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成自身對(duì)文化活動(dòng)內(nèi)容的審美。