從“課堂教學(xué)”到“課程思政”：高校專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

蔡穎 趙偉 劉曄 蘇鳳蘭 魏秋霞胡連偉

河北體育學(xué)院

“課程思政”的思想源于教育的本質(zhì)，所謂的教育，應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的知識(shí)拓展，這種拓展是以發(fā)展來衡量的。課程過程中也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生樹立崇高的理想、正確的價(jià)值觀、建立健全的人格、培養(yǎng)探索精神和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)執(zhí)行力等的教育，但是在高校的專業(yè)課傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以達(dá)到這些要求。

一、高校專業(yè)課“課程思政”的必要性

（一）現(xiàn)實(shí)需要

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多是以知識(shí)傳授為主、以知識(shí)掌握程度為評(píng)價(jià)依據(jù)，尤其師專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師往往將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。即使各大高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，但改革的結(jié)果是專業(yè)課程與思政課程不能夠有效地融合。有部分教師在思想認(rèn)識(shí)上存在偏差，認(rèn)為思政教育是思政課程教師以及思想政治輔導(dǎo)員的工作，但專業(yè)課中更多的思政元素?zé)o法在學(xué)生中滲透，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和思政課程后后，二者依然都停留在理論層次，將思政教育植入專業(yè)課教育中，增加大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)專業(yè)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行理性思考和正確判斷、使用科學(xué)的方法解決問題、增強(qiáng)專業(yè)職業(yè)認(rèn)同感以及敬業(yè)精神等。

（二）國家倡導(dǎo)

習(xí)近平總書記在2016 年12 月7 日全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”充分體現(xiàn)了習(xí)總書記對(duì)高校思政教育的重視。2017 年10 月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革》的通知中，首次提出了課程思政這個(gè)詞匯。12 月，教育部高度重視課程思政改革，在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中對(duì)課程思政的解釋并提出課程思政的的落實(shí)途徑。對(duì)教育來說，國家的要求是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

二、高校專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)體系

課程“思政”所要達(dá)到的目的就是將各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建三全程育人格局的形式。課程思政的育人功能和價(jià)值取向鮮明，這是與傳統(tǒng)的課程的最大區(qū)別，因此專業(yè)課課程思政的教學(xué)體系也與傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式不同。

（一）高校專業(yè)課“課程思政”的設(shè)計(jì)原則

第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。專業(yè)課的學(xué)習(xí)是為了解決一些實(shí)際問題，重視引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)思考一些實(shí)際做法的正確錯(cuò)誤，遇到問題怎么處理。

第二，啟發(fā)式教學(xué)。找合理的方式或者切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)將專業(yè)與價(jià)值觀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入研究可能的結(jié)果，因勢(shì)利導(dǎo)。

第三，思政教育要滲入專業(yè)課，不生搬硬套。在課程中，要根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的思政嵌入點(diǎn)，如結(jié)合時(shí)事、案例等自然穿插進(jìn)來。

（二）高校專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)

在專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行課程思政教育的過程中，需要對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使之能夠達(dá)到專業(yè)課中滲透思政教育的目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)以及對(duì)專業(yè)的要求，同時(shí)結(jié)合該專業(yè)相關(guān)課程中專業(yè)課程所屬領(lǐng)域的歷史和傳統(tǒng)、涉及到哪些社會(huì)問題以及道德和倫理問題，知識(shí)與人的主觀意識(shí)是密不可分的，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中存在價(jià)值的追求，為什么要學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)了用來做什么，就是價(jià)值的問題的滲透，這些知識(shí)所能反映出的原理，同時(shí)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終是專業(yè)目標(biāo)與思政目標(biāo)的相互滲透，相互結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容及尺度把握

在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，通過深入發(fā)掘課程教學(xué)過程中合適的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程思政的內(nèi)容以“潤物細(xì)無聲”的方式融入進(jìn)去，并且引起同學(xué)們的關(guān)注與共鳴，

在課程中滲透思政內(nèi)容，主要可以參照《按照中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出來的任務(wù)中的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下方面的教育：樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀（具體）；中國革命歷史教育；形勢(shì)政策；社會(huì)發(fā)展觀教育；社會(huì)責(zé)任教育；馬克思主義的堅(jiān)定信念；道德教育；素質(zhì)教育等，也可以參照24 字三層次社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行教育等，同時(shí)可以將政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)“四個(gè)意識(shí)”以及中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信“四個(gè)自信”，將“四史”中優(yōu)秀的人物精神，融入到專業(yè)課程的教學(xué)中。努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在專業(yè)課中滲透思政內(nèi)容的過程中也需要注意把握好尺度：不能全盤講思政也不能不講，提前做好規(guī)劃，避免可有可無的隨意性；所講解的專業(yè)課思政應(yīng)當(dāng)做到使學(xué)生達(dá)到政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想認(rèn)識(shí)逐步提升、職業(yè)道德明確規(guī)范、責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)等正向作用，尤其需要注意課程思政不能夠成為批判學(xué)生現(xiàn)狀的課程。

3.專業(yè)課思政教學(xué)載體

不同的課程教學(xué)載體不同，大多都在問題、情境、故事、課堂生成點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)、研討題、典型圖片、案例、微課程等多方面，通過專題制作或者文獻(xiàn)資料再加工，可以突出部分重點(diǎn)，再通過課后學(xué)習(xí)、研討交流、點(diǎn)評(píng)剖析的過程進(jìn)行強(qiáng)化。好的課程載體的使用，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂的效率。如《質(zhì)量管理》課程中通過給學(xué)生分享3.15 晚會(huì)的部分小視頻，讓同學(xué)們都樹立質(zhì)量的意識(shí)，同時(shí)穿插社會(huì)責(zé)任及誠信的內(nèi)容；如體育實(shí)踐課程中，可以通過訓(xùn)練過程中體現(xiàn)出來的體育精神、團(tuán)隊(duì)精神、百折不撓精神等進(jìn)行思政引導(dǎo)等

4.教學(xué)方法

教學(xué)方法的使用要基于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，專業(yè)課程中教學(xué)方法大致有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法多以講授法為主，但講授法容易出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)聽課、對(duì)于某些問題的看法不能表達(dá)出來、能動(dòng)性不易發(fā)揮的問題。

將思政元素滲透到專業(yè)課程中，需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，引起同學(xué)們的注意，合理使用啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐方式等的方法，突出學(xué)生的能動(dòng)性。如醫(yī)學(xué)類課程中，對(duì)于醫(yī)學(xué)史的講解“神農(nóng)嘗百草”、“亨特醫(yī)師以身試梅毒”等，從這些內(nèi)容中體現(xiàn)出的人文素養(yǎng)，精神追求等，可以請(qǐng)同學(xué)們討論對(duì)于醫(yī)學(xué)職業(yè)的看法，通過討論及總結(jié)，達(dá)到對(duì)同學(xué)們理想信念、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)等方面的教育。專業(yè)課程對(duì)于思政元素滲透可以通過一些情景模擬活動(dòng)進(jìn)行，如人力資源管理課程中，對(duì)于招聘方法的學(xué)習(xí)，可以以正式招聘應(yīng)聘的形式來進(jìn)行；也可以通過有儀式感的活動(dòng)組織、比賽的方式、實(shí)習(xí)實(shí)踐、專題講座等的形式，結(jié)合形勢(shì)教育進(jìn)行每種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)多種方法結(jié)合使用，發(fā)揮長處，規(guī)避缺陷，巧妙地將思政元素滲透進(jìn)去。

5.課程評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式是按照學(xué)生考試成績、聽課狀況、作業(yè)情況、簽到情況等作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這些不能體現(xiàn)專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、在分析問題中體現(xiàn)出來的價(jià)值觀以及愛國、敬業(yè)、誠信等精神。通過提問并回答問題、團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)驗(yàn)、情景模擬、談話等過程中觀察學(xué)生的專業(yè)課“課程思政”的理解踐行程度。

（三）高校專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

可以通過定性定量相結(jié)合的方法進(jìn)行“課程思政”教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)部分學(xué)生以及教學(xué)督導(dǎo)組成員進(jìn)行走訪，通過訪談法進(jìn)行對(duì)教師課上課程思政效果的主觀性判斷。使用CIPP 評(píng)價(jià)模式以及AHP 評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，按照CIPP 模式中對(duì)一級(jí)指標(biāo)：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)，對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該將專業(yè)教學(xué)效果評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)知識(shí)維度，向人文素質(zhì)培育、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)等多維度延伸，評(píng)價(jià)效果從學(xué)生看待與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)問題的角度的變化、學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的保持率、對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度、相應(yīng)社會(huì)價(jià)值觀在專業(yè)方向的理解等進(jìn)行指標(biāo)細(xì)分，將一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步劃分成二級(jí)指標(biāo)，建立指標(biāo)體系后，通過AHP 方法中的專家賦予權(quán)重，具體的比較矩陣的生成，一致性檢驗(yàn)，層次但單排序和總排序，最后得到評(píng)價(jià)分值，通過分值來體現(xiàn)教學(xué)效果。評(píng)價(jià)體系建立完成后在學(xué)校課程中實(shí)施，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋，同時(shí)征求學(xué)生的意見以及反饋，再次進(jìn)入體系，循環(huán)進(jìn)行體系的更新與完善。

三、條件保障

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)籌教學(xué)資源

對(duì)于課程思政內(nèi)容滲透入專業(yè)課程，需由學(xué)校黨委牽頭，對(duì)專業(yè)課“課程思政”進(jìn)行統(tǒng)籌安排，通過會(huì)議等形式，首先讓教師明白課程思政的重要性，之后，學(xué)校制定相關(guān)制度對(duì)專業(yè)課“課程思政”進(jìn)行解釋和規(guī)范，將思政內(nèi)容滲透到學(xué)生培養(yǎng)方案中，專業(yè)課教師或教研室一一找出專業(yè)課思政滲透的切入點(diǎn)，并結(jié)合時(shí)事進(jìn)行討論，并確定好適合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、

另外，學(xué)校通過建立以價(jià)值觀為中心的校園文化，促進(jìn)育人效果，充分利用思政課堂、校園環(huán)境（包括衛(wèi)生、景觀、雕塑等）、校園文化制度、學(xué)生的行為方式等配合專業(yè)課“課程思政”的開設(shè)，體現(xiàn)出培養(yǎng)方案中總體的育人目標(biāo)和具體專業(yè)特色。

（二）提升專業(yè)課教師思想政治滲透意識(shí)和能力

傳統(tǒng)課堂中，專業(yè)課教師的目標(biāo)是將專業(yè)課講透，對(duì)思政教育很少有滲透，或者采取“遠(yuǎn)離政治”的方法進(jìn)行教育教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中，需要正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，專業(yè)課教師的引導(dǎo)就顯得愈加重要。對(duì)此，專業(yè)課教師首先自身要有正確的政治方向，自主學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、對(duì)時(shí)事政治或先進(jìn)國際局勢(shì)有正向正確的分析，通過教研室專業(yè)課程教師對(duì)課程的討論，在哪些節(jié)點(diǎn)滲透什么觀念等；學(xué)校也應(yīng)該組織專門的培訓(xùn)，思政課教師對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行思政內(nèi)容的系統(tǒng)灌輸，讓專業(yè)課教師能夠從學(xué)習(xí)或感悟中找到教學(xué)載體。根據(jù)所教授學(xué)生的特征和知識(shí)能力體系，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，在潛移默化中進(jìn)行思政教育。同時(shí)也要注意言傳身教，做好學(xué)生的榜樣。

（三）鼓勵(lì)課程交流及互評(píng)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

建立對(duì)教師課程思政滲透的評(píng)價(jià)機(jī)制，與激勵(lì)機(jī)制相互協(xié)調(diào)，通過舉行課程思政精品課程；舉辦專業(yè)課課程思政技能大賽、等選拔出部分模范，通過開放模范課堂，吸引全體教師的學(xué)習(xí)熱潮；開設(shè)思政教育論壇，吸收百家之長；通過“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)其他院校優(yōu)秀的方法，并推廣等，同時(shí)，將教師課程思政的效果及同學(xué)的反饋納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師的崗位晉升、晉級(jí)晉升等與之掛鉤。通過各種活動(dòng)以及優(yōu)激勵(lì)方式的開展，努力提升學(xué)校專業(yè)課“課程思政”的效果。