物理電路基礎課程對電子專業(yè)學生學習電路分析的作用探討

盧秋蓉

摘 要 在新課改下，教師注重學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力的同時也要培養(yǎng)學生的綜合素質。職業(yè)教育在中學教育中也是不可或缺的一環(huán)。職校學生也學習和操作能力培養(yǎng)策略上仍然需要教師和學生共同思考，爭取合理利用資源，提高教育質量，推動教育行業(yè)改革發(fā)展，為社會輸送更多人才。本文結合中學物理電路基礎課程，探討專業(yè)性學習對學生的職業(yè)發(fā)展的影響，尤其是學生在電子專業(yè)發(fā)展的方向，為廣大教育工作者提出參考性意見。

關鍵詞 物理;電路基礎;電子專業(yè)

引言

如何引導學生培養(yǎng)興趣，體會物理世界的精密邏輯和思維，同時開發(fā)學生的豐富想象力，對物理的現(xiàn)象發(fā)生做出正確推導，是教師需要思考的問題。物理的電路基礎在初中的物理學習占有重要地位，不僅僅是因其考試分值高，還因在后續(xù)的進一步學習中，電路基礎將成為重要的基礎性內容。電子專業(yè)學生通過應用電路基礎，學習互聯(lián)網(wǎng)相關概念，“小網(wǎng)”到“大網(wǎng)”，沒有前面的理論鋪墊顯然無法承重后面的學習。在此基礎上進行分析物理電路基礎課程的實際意義，更具教育教學價值。

1物理電路基礎課程對電子專業(yè)學生學習電路分析的必要性

電路分析是電子專業(yè)學生所需要掌握的基本能力之一，如果學生有著較高的電路分析能力，那就可以為后續(xù)深層次知識的學習奠定基礎。而電子專業(yè)學生電路分析能力的提高離不開物理電路基礎課程教學，這主要是因為物理電路基礎里有許多高深的概念、公式、電路圖解等，當學生掌握了公式的原理以及電路圖知識后，就可以在日后的電路分析中輕松解決問題。此外，中學電路基礎課程最大限度地結合了日常生活實際，學生在學習時還需要進行聯(lián)想想象并進行實際的動手操作，實際動手實踐能讓學生更加直觀地觀察電路的原理，以及物理現(xiàn)象的產(chǎn)生過程。因此中職教師在教學過程中應當加強對物理電路基礎課程教學，及時創(chuàng)新教學方式和教學策略，不斷提高電子專業(yè)學生的電路分析能力，為學生日后的發(fā)展提供助力。

2教學物理電路基礎課程應用于電子專業(yè)學生學習基本策略

2.1 深入講解，注重教學質量

電路基礎內容具有許多抽象復雜的概念，課本教材為了描述準確在語言上注重精準的邏輯性增加了學生的理解難度。教師在教學中可以對概念進行“摳字眼”式反復講解，注重概念的分層次化邏輯內容，讓學生學習物理的思維思考方法。涉及物理復雜的公式，教師應注意公式的理論推導過程，讓學生不再拘泥于死記硬背，根據(jù)基本原理推導公式并簡化，增強學生的記憶，同時培養(yǎng)學生邏輯思考能力。掌握了推導的正確過程，學生在應試時大大減少出錯率，對于相似的物理公式和原理能夠正確地識辨，在做題時也能舉一反三。最后，當教師完成物理電路基礎課程教學后，就可以利用教學設備，如多媒體教室進行動畫PPT、視頻播放等展示有關的電路，并鼓勵學生運用所學的物理知識進行電路分析，這樣可以起到學以致用的作用，真正實現(xiàn)電子專業(yè)學生電路分析能力的提升。此外，對于學習電子專業(yè)的學生，三維建模并不陌生，數(shù)據(jù)處理和理論建模二者缺一不可，因此在電路基礎方面教師更需要培養(yǎng)學生的思維想象能力[1]。

例如，在教學物理電路基礎課程《串聯(lián)與并聯(lián)》一課鐘，教師講解“串聯(lián)”的概念：“將電路元件逐個順次連接起來的方法”。在這個概念里，“電路元件”和“順次連接”兩個關鍵詞教師可以單獨重點講解。結合“并聯(lián)”概念里的“并列連接”做對比講解，讓學生體會二者的同與不同。在講解“串聯(lián)”方式時，教師可制作PPT進行動畫展示，元件如何被串聯(lián)、電流如何運向、電源和開關如何安置等過程讓學生直觀體會“串聯(lián)”的實際操作方法。而當學生完成《串聯(lián)與并聯(lián)》章節(jié)知識的講解后，就可以利用多媒體設備搜集一些串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖片，并留出一定的時間來讓學生進行電路分析，要求學生在分析后指出串聯(lián)與并聯(lián)的線路。最后，當學生完成探討后，教師就可以隨機選取學生對電路進行分析，并引導學生說出自己的分析依據(jù)。通過上述措施，既可以提高學生對物理知識的記憶，又可以提高電子專業(yè)學生電路分析能力。

2.2 加強實訓，培養(yǎng)學生興趣

中學物理電路內容在實際生活中大部分都能找到相對應的模型。如電線、電源、發(fā)電機、電阻元件等。教師可讓學生進行實際生活觀察，通過對應教材學習的概念對象能夠一一識別出具體的物理元件和應用到的物理知識，對于學生在記憶提取上有較大的幫助。學生能夠對相關的觀察現(xiàn)象做出描述，潛移默化中形成較強的記憶，在考試時能夠迅速地提取知識內容并準確作答。其次，涉及相關的物理電路實驗課程教師也應當讓學生動手操作，讓學生在實踐操作中了解電路構成。

例如在教學物理電路基礎課程《家庭電路》一課中，教師顯然需要讓學生觀察自己生活居住地方的電路布置?！半娔鼙怼薄盎鹁€”“零線”等元件在課本上形狀簡單，在實際生活中卻不易觀察，教師可引導學生畫出電路圖，從整體上與課本電路圖一一對應電路元件，同時講解相關元件作用及影響，讓學生從實操中體會知識運用的樂趣。此外，教師在講解完家庭電路前可以根據(jù)實際情況制作家庭電路模型，而后在基礎理論知識講解完成后，就可以拿出家庭電路模型讓學生進行電路分析，并且在分析過程中要求學生將自己的電路分析形成專業(yè)性報告。通過這種理論與實踐相結合的教學方式，可以提高學生的知識學習興趣，鍛煉學生的電路分析能力[2]。

2.3 構建知識體系，靈活運用知識

物理電路基礎內容是互相關聯(lián)的，知識連鎖在中職教育里很少被提及。針對物理電路基礎課程，構建電路知識系統(tǒng)，是教師和學生都應重視的內容。中學教育中物理電路基礎知識較為龐雜，在知識記憶上有較大難度，通過構建知識思維導圖，讓學生對相關的物理知識形成關聯(lián)記憶，減輕記憶負擔并增強學生學習的自主性。要學生構建知識思維體系，教師在講解時注意內容的邏輯性，由表及里，由淺入深，將具有同一推導過程或是相似性的知識內容放在一起講解，讓學生自主辨識。電路基礎課程在教學難度上主要體現(xiàn)在知識散雜、較強抽象性、較強邏輯性。所以教師在物理電路基礎課程知識教學中需要及時創(chuàng)新教學方式，將電路基礎課程與電路分析相掛鉤，讓學生在記憶電路基礎知識的同時掌握電路分析技巧。

例如，在教學物理電路基礎課程《電流和電路》一課中，教師針對“電流”的理論概念：“單位時間里通過導體任一橫截面的電量叫作電流強度”可以延伸問題：電流如何形成？電量的多少如何比較？學生通過思考，運用已學過的知識逐漸衍生知識。教師可幫助學生構建邏輯清晰的知識脈絡：從電路元件相關概念到組成電路，再到電流、電阻、電量、電流方向等電路指標，再到電路圖的畫法及簡化電路圖，再到電路分析、電路問題與故障等等，而隨著學生學習內容增加，學生不僅僅可以構建自身知識體系，而且也可以根據(jù)理論知識形成自己對電路的獨特見解，進而提高學生的電路分析能力[3]。

2.4 超前學習，追趕專業(yè)前沿

物理是創(chuàng)造人類生活便利方式的偉大科學。物理對于每個時代都有重要的改革創(chuàng)新意義?？萍荚诎l(fā)展，物理技術日新月異。教師在教學時向學生傳達物理的創(chuàng)新改革精神，逐步影響學生的世界觀和價值觀。在教學過程中，教師在講解部分重點內容時，適當結合現(xiàn)代科技發(fā)展相關最前沿技術，向學生普及物理知識的具體應用模式，鼓勵學生思考物理未來的發(fā)展和改革。學生在教師的逐步引導下養(yǎng)成關注時事熱點的良好習慣，將理論應用于實踐中，超前學習物理科學知識，培養(yǎng)物理學科嚴密的邏輯思維和廣闊的學術眼界。

例如，在教學物理電路基礎課程《電阻》一課中，為了讓學生深刻理解電阻對電流的阻礙作用，教師可對電阻元件進行結構講解。電阻內部主要由基板和基板材料組成，不同的電阻效應主要由不同的基板材料性質決定。對此，教師可適當向學生普及光敏電阻技術。目前在實際的生活運用中被廣泛普及，如驗鈔機、禮品盒、草坪燈等。光敏電阻主要是特殊的半導體材料制作而成，受光照的影響電阻值發(fā)生不同程度的改變，與教材學習的撥片電阻器電阻的特點具有顯著區(qū)別，撥片電阻器隨著撥片的長度改變電阻發(fā)生正相關變化。二者的不同背后是物理技術和物理材料的革新，物理知識變得“活起來”，學生興趣會大大增高[4]。

3結束語

綜上所述，電路基礎課程在中學物理上是較大的學習板塊。這一部分既具有龐雜的理論知識，還需要學生較強的動手操作實踐能力，對于中職學生學習是不小的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1] 李彪.淺析提升高職工科類學生《電子技術基礎》課程獲得感的措施[J].信息周刊，2019（33）：9.

[2] 孫長平，盧兆信，王法社，等.基于“雨課堂”的《電路》課程的混合式教學的探討與實踐[J].高教學刊，2019（24）：102-105.

[3] 劉永春，馮雪，曾翔，等.應用型本科院校自動化專業(yè)“數(shù)字電路”教學改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（43）：31-32，38.

[4] 李文崇. 計算機專業(yè)課互動教學方法及其效果分析[J]. 計算機產(chǎn)品與流通，2019（11）：180.