讓了解學(xué)生前概念成為教學(xué)的前奏

余婷婷

學(xué)生前概念是指學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)。小學(xué)生由于生活環(huán)境和認(rèn)知水平各不相同，所以前概念也各不相同。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合，同時(shí)也是識(shí)字的重要途徑，對(duì)于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。

要想提高學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，一定要利用多種方式了解學(xué)生的前概念，這樣就可以讓教師更精準(zhǔn)地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，更精細(xì)地開展教學(xué)流程。

一、調(diào)查問卷法

在開展閱讀教學(xué)前，我們可以采用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生的前概念。

案例1

部編版五年級(jí)上冊(cè)第8課《冀中的地道戰(zhàn)》離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，為了弄清楚學(xué)生的對(duì)于地道以及地道戰(zhàn)的了解情況，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問卷形式的預(yù)習(xí)單：

你知道冀中在哪里？地道是怎樣挖成的？有哪些特點(diǎn)？為什么要開展地道戰(zhàn)？

這篇課文的學(xué)習(xí)指引就是“帶著問題，用較快的速度默讀課文”。有了這幾個(gè)問題的引導(dǎo)，孩子能夠更快地讀懂文本。

再如同冊(cè)書中的《圓明園的毀滅》一課，我在備課時(shí)預(yù)設(shè)考慮到孩子對(duì)于那段歷史的了解有限，對(duì)于圓明園的認(rèn)識(shí)很少，所以設(shè)計(jì)了這樣一張問卷，方便我對(duì)孩子的認(rèn)知情況進(jìn)行了解：

看到“北京”，你腦中首先會(huì)想到什么地方？A.故宮 B.長城 C.鳥巢體育館? ?D.圓明園。

你知道圓明園是一個(gè)什么地方？A.有一些了解 B.非常了解 C.不知道。

你知道圓明園是怎么被毀的嗎？A.地震? B.英法聯(lián)軍闖入? C.強(qiáng)盜? D.自己失火。

僅僅三條題目，卻十分真實(shí)地反映了孩子對(duì)圓明園的了解情況。當(dāng)我對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)：58%的孩子選擇了長城，39%的孩子選擇了故宮，3%選擇了鳥巢體育館，卻沒有一個(gè)孩子選擇圓明園，以至下面第三題孩子幾乎不知道怎么選擇。通過這份調(diào)查，我迅速改變了教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)課文之前，我首先播放了圓明園的復(fù)原視頻。孩子在一片贊嘆聲中觀賞著美輪美奐的皇家園林，但是畫面一切換，出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶奪珍貴文物和燒毀圓明園的畫面，引起學(xué)生嘩然一片。此時(shí)，我再適時(shí)加入一些背景介紹，孩子對(duì)于祖國燦爛文化的熱愛以及對(duì)侵略者的憤恨之情不用學(xué)課文已經(jīng)能有所體會(huì)。

利用問卷調(diào)查法獲悉學(xué)生的前概念，方便老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，可以更有效地提高閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀水平。

二、分組交流法

在開展閱讀教學(xué)前，我們還可以采用分組交流的方法探查學(xué)生的前概念。

部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，這個(gè)課題對(duì)于許多學(xué)生來說并不陌生。為了搞清楚學(xué)生對(duì)于司馬光這個(gè)的故事以及司馬光這個(gè)人到底了解到什么程度，課前我讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流，并給每組設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題，讓他們進(jìn)行討論：

你聽說過司馬光砸缸這個(gè)故事嗎？你能和同伴們簡單交流一下這個(gè)故事嗎？你知道司馬光是什么時(shí)代的人物嗎？他是干什么的？這個(gè)故事告訴我們什么？

四個(gè)簡短交流的話題，孩子們說得不亦樂乎。當(dāng)我走進(jìn)各小組傾聽學(xué)生們的聲音時(shí)發(fā)現(xiàn)：95%的孩子都聽過這個(gè)故事，60%的孩子能繪聲繪色地講好這個(gè)故事，但只有不到10%的孩子能準(zhǔn)確地說出司馬光的個(gè)人生平。對(duì)于這個(gè)故事的意義每個(gè)學(xué)生交流的并不一樣。

通過小組交流，我迅速調(diào)整了教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)課文之前，我首先播放了微視頻，簡單介紹了司馬光的個(gè)人生平以及生活的時(shí)代背景，讓孩子先有一個(gè)直觀的了解，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境。然后在孩子們快速閱讀之后，我提出問題：這個(gè)故事告訴我們什么呢？學(xué)生難以非常準(zhǔn)確地回答。于是我開始有目的地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這件事的發(fā)生時(shí)司馬光的整個(gè)操作流程，讓孩子將他砸缸的過程詳細(xì)描述。接著我追問學(xué)生，有人落水時(shí)，司馬光想的是讓人離開水，還是想著讓水離開人？孩子在我的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，司馬光想的并不是常規(guī)思路讓人離開水，而是選擇了另一種方式，讓水離開人。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，我介紹了這種思維方式叫作逆向思維，并介紹了這種思維在生活中的應(yīng)用。拓寬了孩子的知識(shí)面。

利用課前分組交流探查學(xué)生的前概念，有利于老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精確的調(diào)整，把課堂寶貴的時(shí)間用來拓展學(xué)生的思維。

三、任務(wù)闖關(guān)法

在開展閱讀教學(xué)前，我們還可以運(yùn)用任務(wù)闖關(guān)的方法探查學(xué)生的前概念。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課，這個(gè)古老的神話許多孩子從小就已經(jīng)耳熟能詳了。為了搞清楚他們對(duì)于精衛(wèi)填海這個(gè)故事以及故事背后的意義到底了解到什么程度，課前我采用任務(wù)闖關(guān)的方式探查學(xué)生的前概念，并精心設(shè)計(jì)了6個(gè)這樣的闖關(guān)題：

開始闖關(guān)：精衛(wèi)是什么？在變成鳥之前，她是誰的女兒？她為什么會(huì)變成小鳥？你對(duì)炎帝了解嗎，？能不能說說他的一些故事？這個(gè)故事告訴我們什么？如果暑假你到海邊游泳，有什么要提醒大家注意的？

6個(gè)闖關(guān)題，孩子們搜腸刮肚，忙得滿頭大汗。經(jīng)過6輪闖關(guān)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：80%的孩子知道精衛(wèi)是什么;50%的孩子知道精衛(wèi)在變成鳥之前，是炎帝的女兒;30%的孩子能簡單短說出她變成小鳥的原因。對(duì)于后面的幾個(gè)問題答對(duì)的孩子則屈指可數(shù)。

通過課前任務(wù)闖關(guān)，我大致了解了學(xué)生們的前概念。于是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了精準(zhǔn)的把握。在學(xué)習(xí)課文之前，我首先播放了微視頻簡單介紹了炎帝，以及其生活的時(shí)代背景。讓孩子對(duì)故事發(fā)生的背景有了一定的了解。

然后把重心放在故事的閱讀講解上，通過齊讀、指名讀，一遍遍地讓學(xué)生了解這個(gè)故事。在學(xué)生了解這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，我提出問題：看到精衛(wèi)不顧一切地填海，你想到了哪些詞語？同學(xué)們開始自由地交流自己的想法。我把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞一個(gè)一個(gè)記錄下來，如：堅(jiān)持不懈、百折不撓、堅(jiān)韌不拔、勇往直前等。最后引導(dǎo)學(xué)生將這些詞連詞成句，發(fā)現(xiàn)了精衛(wèi)填海代表一個(gè)人對(duì)待一件事堅(jiān)持不懈不放棄的精神。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)游泳時(shí)的注意事項(xiàng)，樹立學(xué)生的安全意識(shí)，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

綜上所述，要想提高學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師可以通過采訪問卷、分組交流、任務(wù)闖關(guān)等多種形式來了解學(xué)生的前概念，這樣就可以讓教師更精準(zhǔn)地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，更精細(xì)地開展教學(xué)流程。