小學英語課堂的合作學習策略探究

陳紅麗

【摘要】英語作為一門語言，互動交流對于語言學習具有顯著的促進作用，所以合作學習的方式更加適用于英語教學。在小學英語教學中，不應以掌握大量的詞匯、句子、語法為主要目標，而是在聽聽、玩玩、唱唱、做做的歡樂氣氛中，學到最基本的語言。合作學習的方式能提供給學生鍛煉的機會，能促進學生自主學習，是提升英語綜合能力的有效方法，進而提高小學英語教學的課堂效率。本文將進一步分析在小學英語教學中滲透合作學習的策略，幫助學生提高學習效率。

【關鍵詞】小學英語;合作學習;評價策略

小學英語的口語學習需要交流，對于語言的學習只有多交流，才能培養(yǎng)學生的語感，可見合作學習的教學模式是十分適合小學英語教學的。合作學習的前提是小組學習，需要將學生按照比例進行分組，構成一個小單位，可以每一組安排同樣或是類似的課題，并在小組中選擇代表作為發(fā)言人，在分組討論完之后，由發(fā)言人闡述每個小組的討論結果，共同探討課題內(nèi)容。在分組學習的過程中，每位同學都有充分表達的機會，既增強了學生的語言表達能力，同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力，增強了學生彼此之間的凝聚力，是一種有效的教學方式。

一、小學英語合作學習存在的問題

1.學生參與的程度不均勻

分組學習在實際操作過程中，學生參與度不同是最直接的問題。有的學生英語成績較好，在分組討論表達意見方面十分自信，進而參與度高;但與之相反，有的同學成績較差，并不認為自己表達的意見是正確的，所以大大降低了參與的積極性。此外，由于學生彼此之間的性格不同，偏內(nèi)向的同學不善于與人交流，進而會降低主動表達的欲望。甚至有些同學認為分組學習是一種游戲，沒有認真對待，在分組學習時，打打鬧鬧，并不專心于學習中。所以小學英語合作學習中學生參與程度不均的問題比較突出。

2.進行合作學習規(guī)則不明確

合作學習這種教學形式，最容易出現(xiàn)課堂秩序混亂，不遵守學習規(guī)則的現(xiàn)象。尤其對于英語學習而言，分組教學更側重于交流，英語的表達錯誤更容易引起小組內(nèi)秩序的混亂，進而影響課堂教學的順利進行。可見，在合作教學的過程中，教師的作用尤為重要，與傳統(tǒng)教育不同，合作學習中教師需要對每一組學生的表現(xiàn)進行觀察與監(jiān)督，而在實際教學過程中，教師無法完全顧及到每一個學生，所以讓學生清楚學習的規(guī)則至關重要。

3.小組合作方式單一，問題簡單

在教學中，大部分英語教師對小組合作學習的認識不夠充分，認為只要把學生進行分組再開展學習就可以了。但是，學生在小組合作學習時，受課堂限制，思維往往受到局限，無法全身心地投入學習中，這一方式只是為學生營造了一個良好的學習氛圍而已，但合作學習效率較低。在小組合作學習前，如果教師沒有強調(diào)小組學習的主要任務，會導致學生出現(xiàn)對學習任務不明確的情況。部分教師在教學中會過分重視合作學習的形式，盲目選擇討論的話題，不管是簡單的還是難度較大的，教師都要學生展開討論。這一做法，不僅沒有任何意義，而且浪費了課堂中的大量時間。

4.合作評價單一

在小組合作學習中，教師對學生的評價起著至關重要的作用，可以大幅度提高學生學習的積極性。在小學時期，學生心智尚未成熟，特別重視父母、教師對自己的評價，想要獲得肯定。因此，教師在教學中要充分把握學生這一發(fā)展特點。然而，從小學英語目前的教學現(xiàn)狀來看，在小組合作學習過程中，教師往往不能做到及時評價。在評價時，評價結果也主要偏向于小組整體，而忽略了對學生的個人評價，導致學生缺乏競爭意識。這一評價方式，不僅沒有發(fā)揮出評價的實際作用，而且無法促進小組成員間的共同進步。

二、小學英語課堂進行合作學習的策略

1.合理分組

分組的合理性是學習高效的前提條件，每個學生都是不同的個體，優(yōu)勢與劣勢、性格特點也不盡相同，只有恰當、合理的分組，才能平衡每個小組，發(fā)揮出每個學生的優(yōu)勢，同時不斷提升學生的合作學習能力，調(diào)動學生學習英語的積極性，進而提升每個小組的學習效率。比如將英語學習較差的學生分為一組，這一組討論氛圍明顯低迷，不利于學生英語學習水平的提高，甚至與其他小組的差距會越來越大，進而降低學習英語的自信心;如果在一個分組內(nèi)，學生的學習能力較為均衡，那么學習較差的學生可以得到好學生的指導，在指導的過程中，好學生的交流能力也會有所提高，實現(xiàn)共贏。以小學英語為例，在學習每一個單元之后，教師可以將學生按照男女比例、學習能力進行分組，每一組總結學過的基本句型。在分組學習的過程中，教師要引導學生學習，了解學生的小組表現(xiàn)，并以此作為今后教學分組調(diào)整的依據(jù)，以發(fā)揮分組學習的高效性。

2.發(fā)揮學生的主體地位

傳統(tǒng)課堂教學中，教師是整節(jié)課的主導，控制一堂課的節(jié)奏，但是往往教師的熱情并不能提高學生的參與度，甚至會降低學生對英語學習的興趣。所以教師應該改變自身的意識，轉變觀念，將課堂還給學生，教師僅僅是教學過程中的引導者與指導者。只有在這樣的課堂氛圍之下，學生的積極性才可以被最大化地激發(fā)出來，促進主動學習。比如在英語教學過程中，學生可以分組討論如何制作黑板報、宣傳欄等，這樣的主題內(nèi)容都能夠有效發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學習英語變成一件愉快的事，進而促進學生的深度學習。

3.恰當選擇分組教學的內(nèi)容

在小學英語教材中，對于部分內(nèi)容的學習并不適合采用小組學習的方式，所以對于教學內(nèi)容的選擇，需要教師深入研讀，做好備課以及課程設計，把握分組教學的課堂節(jié)奏。在教材中，具有開放性內(nèi)容的課題適合采用分組教學，進行知識的復習也適合采用分組教學，起到引發(fā)學生主動思考，以及互動交流的作用。以小學英語中“play game”為例進行說明，對于游戲的探討可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設了良好的討論氛圍，而且學生有許多可以表達的內(nèi)容，對話題的參與度很高，這樣的探討性活動適合采用分組學習。

4.合理發(fā)揮評價作用

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是教學活動的主要實施者和執(zhí)行者，評價學生主要由教師的主觀意識所決定。而小組合作學習則需要教師進行多元化的評價，其中包括教師對小組整體的評價、對學生個人的評價以及生生之間的互評。在教師對小組進行評價時，要根據(jù)小組的綜合能力進行評價，并從中選出表現(xiàn)最好的小組進行表揚。在教師對學生進行個人評價時，教師要在學生討論過程中時刻觀察學生的表現(xiàn)，并予以肯定。比起整體評價，學生往往會更加在乎教師對自己的個人評價。這一方式可以有效激發(fā)學生的學習熱情，為學生學習提供一定的動力。在生生評價時，教師要重視其真實性和全面性。生生互評是學生完善自我、認識自身不足的有效途徑之一。因此，教師要引導學生客觀評價他人，不摻雜個人的情感，對學生表現(xiàn)作出評價。這一方式，不僅可以促進學生之間溝通交流，而且有利于增強小組之間凝聚力。

三、總結

合作學習作為英語教學的重要手段，既能增強教師與學生之間的交流，拉近教師與學生之間的距離，又能鍛煉學生的英語口語交流能力，調(diào)動學生學習英語的積極性，促進學生英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，還能培養(yǎng)學生的合作精神，為其今后的學習發(fā)展打下堅實的基礎，使其能夠受益終身。

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