《儒林外史》整本書閱讀教學設計方案

陳靜

【摘要】整本書閱讀是現(xiàn)在語文教學中的一個重點和難點，而《儒林外史》作為古典名著，又有其閱讀的難度，因此，如何設置整本書的閱讀目標，組織教學提高閱讀有效率，評價閱讀成果是本文探討的主要內容。

【關鍵詞】整本書閱讀;設計;學習目標;活動環(huán)節(jié);閱讀評價

《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的以知識分子為主要描寫對象的長篇小說，是中國古代諷刺小說的代表作。小說表面寫明代生活，實際上展示了一幅18世紀中國社會的風俗畫。它以描寫封建士大夫的生活和精神狀態(tài)為中心，諷刺了封建官吏的昏庸無能、豪紳地主的刻薄貪吝、假名士的卑劣虛偽及整個封建禮教制度的腐朽。小說同時也塑造了一些寄托作者理想的正面人物形象。在《中國小說史略》中，魯迅把《儒林外史》看作是諷刺小說的典范之作，說其“秉持公心，指擿時弊，機鋒所向，尤在士林;其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書”，足見其對《儒林外史》評價之高。

《儒林外史》是一部主角不斷變換的長篇小說，沒有貫穿全篇的情節(jié)，速寫式的藝術特色使得該書的影視劇改編作品鮮有佳作，普羅大眾對《儒林外史》的接受程度遠不及其他幾部古典名著。特別對于初中生來說，《儒林外史》篇幅過長，內容過雜，信息量過大，要理解這部古典文學名著還是有很大難度的。所以如何合理確立整本書的學習目標、設置閱讀任務、安排閱讀活動，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，形成怎樣的閱讀習慣，這些都要通過精心的教學設計來實現(xiàn)。

一、確立學習目標

1. 閱讀體味：閱讀《儒林外史》，對整本書的人物、情節(jié)等內容進行提煉梳理。體味小說復雜而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的諷刺手法，體會作品的內在意蘊。

2. 表達交流：依據吳敬梓的情感傾向分類，制定人物榜。展示所搜集或設想的儒林人物圖片。組建劇本創(chuàng)作小組，挑選《儒林外史》的部分片段，研討劇情安排，交流相關道具設計以及角色設定，完成劇本創(chuàng)作。續(xù)寫人物故事。

3. 實踐活動：完成閱讀筆記展評，角色體驗朗讀。從《儒林外史》整本書中選擇具有諷刺意味的典型場景，表演課本劇。組織關于《儒林外史》悲喜劇藝術的辯論賽。

二、設計活動環(huán)節(jié)

1.采用各種形式方法進一步熟悉全書內容

方法1：梳理小說情節(jié)

可以回目為主，用簡潔的語言進行每回內容概括，亦可以人物為主，聯(lián)系人物相關幾個回目所寫內容對全書進行整理。

方法2：寫作人物小傳

《儒林外史》中人物眾多，且具有相對獨立性，選擇其中幾個自己感興趣或有深刻閱讀體會的人物，敘述他們的故事，為人物作小傳。寫小傳是要建立在充分閱讀的基礎上，可以幫助學生理清作品中的眾多人物，更好地理解人物的性格特點，高效完成整本書閱讀的學習任務。（注：此環(huán)節(jié)不需要對人物做出評價。）

方法3：編畫人物關系

可以利用思維導圖幫助理清人物關系。筆者有下列幾個參考角度。（1）畫出人物關系圖譜或寫出人物身份說明。（2）根據作者的情感傾向對全書人物做一個分類榜單。大致可分為三類：褒大于貶，貶大于褒，褒貶并重。標注理由和依據，有爭議的可組織討論。

閱讀《儒林外史》的一大障礙就是出場人物眾多，思維導圖的繪制能讓人一目了然，深入了解人物形象。

2.以學生問題為突破口，提高閱讀效率

整本書初讀完成后，教師要引導學生深度閱讀，形成個性化的閱讀體驗?？梢哉骷瘜W生在閱讀時產生的疑問，閱讀時可同學之間互助，或教師解答引導，以此為突破口，推進整本書的深度閱讀。鼓勵學生有自己獨到的發(fā)現(xiàn)，教師可以從這幾方面進行引導。

（1）重視初讀感受：讀完整本書后你感受如何？為什么會產生這樣的感受？有沒有特別吸引你的人物或故事？究竟是什么吸引了你？（2）聯(lián)系全文比較：有沒有相似的人和事？有沒有矛盾的人和事？有沒有違背常情常理的地方？（3）關注細枝末節(jié)：你留意到哪些大場面中的小細節(jié)？有沒有漏掉一筆帶過的信息？（4）揣摩作者留白：有沒有你想知道而作者沒寫的內容？為什么不寫？你的設想是什么？（5）嘗試關聯(lián)借鑒：你有沒有其他類似作品薦讀？作品有沒有歷史價值和現(xiàn)實意義？讀完對你的寫作有怎樣的啟示？你愿意嘗試創(chuàng)作嗎？

以上這些是為了引導學生逐步形成屬于自己的閱讀方法，不是要求學生把這些方法當成模具套用。

3.以人物解讀為抓手，挖掘閱讀深度

環(huán)節(jié)1：從書中找到一個具有代表性的人物并為之配一幅插畫（自行創(chuàng)作或網絡搜集），根據小說描寫內容附一段肖像速寫。該活動讓學生理解人物的身份、地位、品位及性情，這些可以通過外貌描寫呈現(xiàn)，也不要忽視服裝道具的暗示性。

環(huán)節(jié)2：魯迅曾評論《儒林外史》“婉而多諷”，是一部“諷刺之書”。我們在閱讀《儒林外史》時離不開對諷刺藝術的探討。魯迅先生對這部諷刺杰作在藝術形象方面的描寫給予了很高的評價，我們可以從典型人物入手，結合相關情節(jié)，體會諷刺意味。

如教材中出現(xiàn)的范進，一直考到須發(fā)花白才落個秀才，當他想去參加鄉(xiāng)試跟丈人胡屠戶借路費時，被罵得狗血噴頭，胡屠戶罵他“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。鄉(xiāng)試回來后家里已經三兩天揭不開鍋了，范進只好把家里的母雞拿去賣。當他看清掛在家里的報帖，確定自己中舉了，一跤跌倒，不省人事。醒來后又披頭散發(fā)，拍手大笑，只叫“中了！中了！” 范進的瘋讓我們看到封建科舉制度下的讀書人對功名的狂熱追求，夸張的手法具有強烈的諷刺效果。而范進中舉前后身邊人的態(tài)度變化更是揭示了人的丑惡本質和污濁的社會風氣。范進原來是胡屠戶嘴里的“尖嘴猴腮的癩蛤蟆”，中舉后立刻變成了“才學又高，品貌又好”的“天上星宿”“賢婿老爺”。豈止胡屠戶，更多的人登了范進的門，巴結奉承。趨炎附勢的丑惡面貌暴露無遺。

還有同學們感興趣的嚴監(jiān)生，彌留之際連話都說不了了，就是斷不了氣。他放不下一件事，竭力伸出兩根手指頭，為了節(jié)省那一點點燈油，死不瞑目。就這兩根普通平常、微不足道的手指頭，吳敬梓牢牢抓住它們， 細致的描摹表現(xiàn)了人物愛財如命的性格，成就了世界級的吝嗇鬼形象。

要特別指出的是，作者吳敬梓并沒有從故事描述中插過一句嘴，做一句評論，而是讓人物通過自己的行動不斷地自我暴露，諷刺就從場景和情節(jié)中自然而然地流露了出來。作者冷眼旁觀，只讓人物做淋漓盡致的表演。所以教師要引導學生認識到只有在充分分析人物形象后才能更好地理解諷刺手法的運用。

環(huán)節(jié)3：通過對小說內容的分析把握、對人物形象的理解評價，研究作者的創(chuàng)作目的和作品意義。

吳敬梓以敏銳的感覺洞察世態(tài)人情，以細膩的筆觸描摹人間眾生相，廣闊地反映了社會現(xiàn)實。學生要對封建禮教、科舉制度有所了解，結合時代背景去把握作者的創(chuàng)作初衷和作品價值。

4.用豐富的展示活動固化閱讀成果，促進能力提升

活動1：閱讀筆記展評。良好的閱讀習慣之一就是做好閱讀筆記，可以摘抄，可以概括，可以點評，也可以做隨筆。教師展示閱讀筆記，對認真閱讀的同學給予肯定。

活動2：按角色朗讀。這里的朗讀不是拿腔拿調地讀，而是隨著文字、人物進行角色體驗?！度辶滞馐贰分泻芏嗳宋飳υ挾歼m合用于朗讀。

活動3：開展專題辯論會。思維的碰撞是提煉，也是升華?？梢葬槍心硞€人物或作品整體進行辯論賽。例如，有人認為《儒林外史》是一部丑史，也有人認為《儒林外史》是一部痛史。全班可以圍繞“《儒林外史》笑多于淚，還是淚多于笑”展開辯論。

活動4：閱讀后的創(chuàng)作是閱讀最大的價值，更有超越性。

（1）學生成立創(chuàng)作小組，選取一幕場景進行劇本寫作。注意挑選戲劇沖突比較強的內容。條件允許可安排好演員、服裝、道具、場地，開展課本劇表演。（2）為小說中的人物續(xù)寫故事。續(xù)寫人物要在了解人物主要故事的基礎上，根據人物的性格特點和當時的社會環(huán)境合理想象。人物刻畫和情節(jié)設計要符合其性格特征，不能脫離原著;打開思路，天馬行空，盡情想象，不妨設置一些懸念，讓故事更吸引人。嘗試在寫作中學習作者用富有意味的細節(jié)來塑造人物的筆法。

三、進行閱讀評價

閱讀評價是對學生的激勵和鞭策，最終標準應該是學生讀得好。如何展開評價呢？可以從自我、同學、教師這三個維度展開。學生根據閱讀計劃、個人感受等進行自我評價，同學根據評價對象的閱讀積極性、扎實程度、合作情況等進行客觀評價，教師根據學習目標、課堂表現(xiàn)、考核結果等進行綜合評價。具體可以考核閱讀筆記、課堂提問等。提升對作品的熟悉程度可以采用題庫形式。而題庫應以學生為主體，由教師和學生共同建設，避免過碎、過難、過偏，以免打擊學生的閱讀積極性。

《儒林外史》是今年第一次進入本地初中的必讀書目，此設計方案還有很多待實踐修正的地方。好的閱讀方案就是可以讓學生有興趣地讀起來，有計劃地讀下去，有目標地讀進去，有感受地讀出來。期待整本書閱讀能在學生的日常學習生活中生根發(fā)芽。

【參考文獻】

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