鄢超云：有兒童的開學(xué)活動(dòng)

特約記者_(dá)魯陽陽 攝影_溫笑寒

伴隨近日多地發(fā)布的返校復(fù)課通知，幼兒園也離開學(xué)不遠(yuǎn)了，甚至已有地方率先開園。大家反復(fù)醞釀著、琢磨著這次特別的開學(xué)活動(dòng)。

重啟后的學(xué)前教育，仍需回歸兒童本質(zhì)。當(dāng)大家鉚足了勁兒為開學(xué)活動(dòng)做儲(chǔ)備時(shí)，鄢超云教授提醒大家，不要將重點(diǎn)放在怎樣才有亮點(diǎn)、如何才能博眼球上。兒童優(yōu)先，兒童利益最大化，讓兒童真正成為開學(xué)活動(dòng)的主人，這才能夠持久，真正成為幼兒園鮮明的特色。（本文源自《育兒周刊》“星星點(diǎn)燈行動(dòng)計(jì)劃”公益直播課《鄢超云：有兒童的開學(xué)活動(dòng)》）

把兒童視角落到實(shí)處

我想和大家一起來討論一下幼兒園的“開學(xué)活動(dòng)”。我其實(shí)并不想用“開學(xué)”這樣的詞語?！伴_學(xué)”意味著以前沒有學(xué)、學(xué)停了，這是一種狹義、異化意義上的“學(xué)”，其實(shí)兒童的“學(xué)”一直存在，沒有開不開的問題。但大家已經(jīng)習(xí)慣、約定俗成，我也就用了這個(gè)詞。

每位有思想的園長、老師，一定都在思考，開學(xué)活動(dòng)怎么搞。開學(xué)典禮、開學(xué)第一課、第一天上午、第一天、第一周……如何搞好這些活動(dòng)？我想，大家一定花了不少的時(shí)間、反復(fù)醞釀多次了吧？可以想到，這次的開學(xué)活動(dòng)一定很特別。

但我希望大家不要過于強(qiáng)調(diào)這種特別，尤其是不要完全從成人的角度，把開學(xué)活動(dòng)的形式搞得很特別、很熱鬧、很煽情，但孩子成了木偶，只是跟著大部隊(duì)走一走、看一看、做一做，他們并不知道在做什么、為什么要這樣做、接下來要做什么。

我也希望大家不要把調(diào)查、了解兒童的需求、想法做成了表面文章，花了不少時(shí)間讓兒童說、讓兒童畫，孩子的想法、需求表達(dá)了，但只是讓這些畫的畫、說的話裝飾了一下環(huán)境、營造了一下氛圍，隨后開展的活動(dòng)與孩子的需求、看法基本沒有關(guān)系。

我反對那些打著兒童視角的旗號(hào)、但“很不兒童”的開學(xué)活動(dòng)。我倡導(dǎo)我們的開學(xué)活動(dòng)，一定要有兒童，要很兒童，把兒童視角落到實(shí)處。

英國羅杰A·哈特著名的“參與的階梯”理論中，提到兒童參與的8個(gè)不同層次：

1.操縱：兒童并不了解問題，完全按照成人意志來行動(dòng)，機(jī)械服從成年人的意見。

2.裝飾：兒童有機(jī)會(huì)參與一些活動(dòng)，但并不明白活動(dòng)的本質(zhì)和參與的目標(biāo)。

3.表面文章：成年人會(huì)詢問兒童對某些問題的看法，但兒童缺乏自由選擇的權(quán)利。

4.分配任務(wù)給兒童并告知兒童：在成年人制定行動(dòng)計(jì)劃后，讓兒童自愿參與，兒童能夠明白活動(dòng)的目的和計(jì)劃的意義。

5.征詢兒童意見并告知兒童：由成年人設(shè)計(jì)和推行活動(dòng)計(jì)劃，但是在此過程中征詢兒童的意見。兒童對程序完全了解，他們的意見獲得重視。

6.成年人發(fā)起并與兒童一起做出決定：由成年人出主意，兒童參與籌劃及實(shí)施每一道程序。他們的意見不僅被考慮，而且能夠參與決定。

7.兒童發(fā)起并由兒童自己決定：這一階段由兒童出主意，并決定計(jì)劃如何實(shí)施，成年人只是提供幫助，并不參與具體事務(wù)。

8.兒童發(fā)起、并以主體身份邀請成人共同決策：由兒童出主意、設(shè)計(jì)計(jì)劃，邀請成年人提供意見、討論和支持。成年人并不參與具體事務(wù)，但是應(yīng)該提供專業(yè)知識(shí)供兒童參考。

這個(gè)階梯是從下往上走的，123的兒童沒有真正的參與，是假裝的參與。45678的兒童，有參與，但參與的程度不一樣。比如就我所知，聯(lián)合國兒童基金會(huì)會(huì)和一些兒童權(quán)利保護(hù)組織一起舉辦兒童論壇，在這樣一些兒童論壇里，他們論什么？談什么？怎么來組織？全部是由兒童來決定的，成人只是被邀請去參加，列席而已。

經(jīng)過緊張籌備后，幼兒園迎來了孩子們的回歸

幼兒園開學(xué)后，孩子們有序開展活動(dòng)

這樣一個(gè)參與的階梯，對于我們的開學(xué)活動(dòng)，具有一定的啟發(fā)意義。

“兒童講、成人聽”

那到底如何做好“有兒童的開學(xué)活動(dòng)”？首先，是讓兒童有表達(dá)。

在開學(xué)前這段特殊的時(shí)間里，孩子們已經(jīng)聽得很多了，聽家里人講、聽電視講、聽手機(jī)講，聽父母用手機(jī)幫著講病毒、講洗手、講戴口罩、講咳嗽、打噴嚏……我想，在開學(xué)的時(shí)候，能不能轉(zhuǎn)換一下視角，顛倒一下關(guān)系，從“成人講、兒童聽”，轉(zhuǎn)為“兒童講、成人聽”？

我們成人有很多講的機(jī)會(huì)，兒童有嗎？我們?yōu)槭裁床荒芙o他們這樣的機(jī)會(huì)呢？作為教育工作者的我們，通常并不認(rèn)可“兒童講”是有意義、有價(jià)值的。很多人在設(shè)計(jì)開學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)的是“老師怎么講、講什么”，而不設(shè)計(jì)“兒童怎么講、講什么、如何幫助兒童講”。

“兒童講、成人聽”不只是一種形式，更傳遞出一種態(tài)度，一種成人與兒童之間的距離。

兒童應(yīng)該有充分的表達(dá)時(shí)間，而不只是象征性地講一講，還沒講完就被言不由衷的“真棒”之類的表揚(yáng)所打斷；每一個(gè)兒童都應(yīng)該有充分的表達(dá)時(shí)間，而不只是點(diǎn)綴性地請三兩個(gè)兒童說一說；兒童可以用多種方式進(jìn)行表達(dá)，講一講，畫一畫，做一做，演一演，而不是只能用某種方式、必須用某種方式；兒童可以在集體中表達(dá)，在小組中表達(dá)，在生活中輕松、隨意地表達(dá)，或許還可來點(diǎn)悄悄話時(shí)間、“八卦”時(shí)間，而不是將這種表達(dá)弄得很形式、很嚴(yán)肅。

兒童的表達(dá)應(yīng)該得到支持，在他們講不太清楚（成人聽不懂）、講的與成人所想不符時(shí)，也能有機(jī)會(huì)表達(dá)、完整表達(dá)，得到大家的支持，而不是否定、嘲笑。

兒童表達(dá)之后呢，是運(yùn)用兒童的表達(dá)。如果兒童的表達(dá)、所表達(dá)出來的內(nèi)容，不被使用，這些談話活動(dòng)、繪畫活動(dòng)就會(huì)成為形式、成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。作為教師，要去根據(jù)兒童的表達(dá)，來設(shè)計(jì)、調(diào)整隨后的活動(dòng)。這才能夠?qū)崿F(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”（杜威）。

所以，兒童在表達(dá)時(shí)，教師的觀察、分析就變得非常重要。是否讀懂兒童，是能否很好地利用兒童經(jīng)驗(yàn)的重要一環(huán)。老師對兒童了解得越多，對兒童怎么學(xué)習(xí)、怎么去為他們提供支持了解得越多，兒童就會(huì)發(fā)展得越好。

在兒童的各種表達(dá)中，我們了解到了他們的什么？兒童最想幼兒園的什么？最想去幼兒園的哪里看一看、逛一逛？最想跟誰坐在一起、跟誰說會(huì)話？最想跟老師說些什么？最想吃幼兒園的哪個(gè)菜？最想玩哪個(gè)游戲？最想在哪里跑？最不想什么？最害怕什么？

如果這些內(nèi)容，我們在開學(xué)前就能夠了解到，那當(dāng)然好?？墒?，即便在開學(xué)前我們了解得不夠多、不夠全面，也不要緊。在開學(xué)的這個(gè)過程中，我們還有很多機(jī)會(huì)去了解。我建議老師們，基于我們對孩子的了解，來設(shè)計(jì)和提供活動(dòng)，了解孩子們的一些想法、需要、情感。

開學(xué)活動(dòng)中，要從完全由成人選擇、決定，到給兒童一些選擇、決定的機(jī)會(huì)。比如，幼兒園開學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式等，兒童是否有機(jī)會(huì)提出意見？是否可以由兒童決定？在開學(xué)活動(dòng)中，是否可以留下一些兒童選擇的可能？就像幼兒園的游戲、活動(dòng)區(qū)一樣，都是游戲、活動(dòng)區(qū)，但可以選擇不同的游戲、不同的區(qū)角。

看見那5%、1%的兒童

有時(shí)候，當(dāng)我們提到“兒童”時(shí)，是抽象的、籠統(tǒng)的兒童，而不是我們幼兒園的兒童、我們班的兒童；是大多數(shù)的兒童，沒有那5%、1%的兒童。

我想請問大家，在你們幼兒園、你們班里，有沒有這樣的兒童：

新冠肺炎病毒感染兒童，他們被隔離時(shí)有沒有與親人在一起？感染后發(fā)現(xiàn)、就醫(yī)的過程是怎樣的？家人有沒有緊張、害怕、恐慌、絕望的情緒、言行，對他們有什么影響？

家人感染（疑似、隔離）兒童，兒童與親人在一起、不在一起？在哪里，家里、隔離點(diǎn)？親人照料，他人照料或無人照料？

在這個(gè)期間生病的兒童，不是新冠肺炎，而是感冒、流感或其它病，但孩子可能分不清楚，成人沒有解釋或沒有完全消除顧慮。

跟著家長被迫流動(dòng)或隔離的兒童、醫(yī)務(wù)人員子女、高風(fēng)險(xiǎn)人員子女、家長復(fù)工的“半留守兒童”、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)兒童、貧困地區(qū)兒童……

真正的心中有兒童，不應(yīng)該只有籠統(tǒng)的兒童，還應(yīng)該關(guān)注具體的兒童，一個(gè)一個(gè)，每個(gè)都不一樣的兒童。有兒童的開學(xué)活動(dòng)，不只是一種點(diǎn)綴，入園離園時(shí)、午睡、如廁、餐點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)、處處都有兒童。幼兒園里的園長、老師、保育員，門衛(wèi)、保健醫(yī)生、廚房師傅，每個(gè)人心中都能看見兒童。

我們說生活即教育，健康教育、公民教育、生命教育，隨處都是教育契機(jī)，病毒的每個(gè)方面，都可以與《綱要》《指南》的五大領(lǐng)域有聯(lián)系。

但同時(shí)，我也在思考，能否讓我們的教育隱蔽一點(diǎn)？讓幼兒園成為幼兒園，而不是火神山、雷神山；讓教師成為教師，而不是醫(yī)生、鐘南山；讓繪畫成為繪畫，而不總是畫病毒；讓故事成為故事，而不總是講病毒的故事；游戲就是游戲、生活復(fù)歸生活、吃飯就是吃飯、喝水就是喝水、洗手就是洗手，而不是吃飯、喝水、洗手，一切都是戰(zhàn)勝病毒、抗擊疫情。

老師在寫活動(dòng)策劃、方案、教案時(shí)，是成人與成人的討論。我很認(rèn)同華東師范大學(xué)陳桂生教授所說，有些東西是我們心中的東西，是作為教育工作者的我們應(yīng)該討論、交流的，沒必要什么都直接呈現(xiàn)在兒童眼前。

所以，讓開學(xué)活動(dòng)回歸開學(xué)活動(dòng)本身！如果一個(gè)幼兒園的開學(xué)活動(dòng)，幼兒園的課程與教學(xué)，承載著太多的東西，承載著太多超過他本來意義、功能的東西，可能會(huì)有點(diǎn)不堪重負(fù)。

做幼兒園最應(yīng)該做的，就是在為防疫、抗疫做貢獻(xiàn)。

“兒童講、成人聽”不只是一種形式，更傳遞出一種態(tài)度，一種成人與兒童之間的距離