以“正效介入”支持游戲開展

蘇云芳

游戲是幼兒園的基本活動形式，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。在幼兒園游戲中，教師的“正效介入”是游戲功能實現(xiàn)的重要力量。適宜的介入能提高幼兒的游戲水平，促進幼兒各方面能力的發(fā)展，而不當?shù)慕槿雱t可能損壞游戲，甚至中止游戲。在教育實踐中，教師在介入幼兒游戲時，常常由于對幼兒及幼兒游戲的分析、解讀不夠，時機把握不準，方式運用不當?shù)?，造成對幼兒游戲的干擾，介入效果不盡人意。如何在不影響幼兒游戲自主性的前提下，通過有效、適宜的介入將游戲的功能最大化，是教師在指導(dǎo)游戲過程中值得關(guān)注與思考的問題。本文對教師介入幼兒自主游戲的有效教學(xué)策略進行探究，以期為今后的教學(xué)實踐提供借鑒。

一、立足幼兒，關(guān)注介入的有效性

華東師范大學(xué)華愛華教授指出：“如果你的介入是通過觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入 。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動而無趣，那么這個介入就是‘負效介入 ?！苯處熢诮槿胗變河螒虻倪^程中，要思考“幼兒希望教師介入嗎？”“教師的介入能否幫助幼兒獲得發(fā)展？”“哪種介入方式適合幼兒？”其立足點應(yīng)該是幼兒以及幼兒當前的游戲水平與行為。若幼兒對教師的介入不予理睬，或感到無趣，難以接受，那么這種介入就是無效的介入。因此，教師的介入應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿，促使幼兒在積極的情緒體驗下，充滿興趣地提升游戲水平，獲得新的經(jīng)驗。

二、基于觀察，捕捉介入的關(guān)鍵契機

“正效介入”要求教師從內(nèi)心認同自主游戲的價值和意義，然后以積極的態(tài)度去介入。教師可通過觀察幼兒的游戲行為，結(jié)合幼兒認知發(fā)展水平，敏銳洞察幼兒游戲推進的難點，捕捉適時介入的契機，運用恰當方式有效介入，從而推進幼兒游戲深入開展。例如：小班戶外自主游戲時，幼兒開設(shè)“蛋糕屋”，嘗試用沙子制作蛋糕，松散的沙子黏性不足，幼兒多次嘗試都失敗了，準備放棄游戲。教師觀察到幼兒放棄的原因是不了解干沙松散的特性，沒有掌握制作蛋糕的方法，而非不喜歡該游戲。于是，教師以顧客的角色介入到游戲中：“請問這里是蛋糕屋嗎？我能在這兒制作一個蛋糕嗎？”“可以！”得到小朋友的允許，教師邊操作邊自言自語：“我需要先將沙子弄濕，然后把濕沙裝進碗里，再倒扣在紙盤上。對了！找些小石子和樹葉進行裝飾就更完美了！”蛋糕做好后，教師高興地說：“謝謝老板讓我自己做蛋糕！我要買下這個蛋糕送給媽媽過生日！”在教師的引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過實際操作和親身體驗，了解了沙子的特性，學(xué)會了制作蛋糕。之后，“蛋糕屋”還推出新的經(jīng)營模式：自制蛋糕體驗區(qū)。

認真觀察是教師介入幼兒游戲的首要條件，在幼兒游戲時教師捕捉的信息是判斷是否介入其游戲的依據(jù)。只有通過悉心觀察，教師才能了解到幼兒的已有生活經(jīng)驗和實際游戲水平，針對幼兒當前游戲的現(xiàn)狀及存在問題，分析他們的最近發(fā)展區(qū)，及時判斷幼兒是否需要教師的介入引導(dǎo)，捕捉最佳介入時機。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)當幼兒出現(xiàn)以下情況時，是教師介入的最佳時機：幼兒的游戲遇到困難，而他們又無法自己解決；幼兒漫無目的，無所事事，游離于游戲情境之外；幼兒一再重復(fù)原有游戲行為，導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前；幼兒在游戲中出現(xiàn)了爭議或爭執(zhí)，無法自行協(xié)商解決時，等等。

三、結(jié)合情境，選擇介入的適宜方式

教師對游戲的介入能否順應(yīng)幼兒游戲需求，推進游戲發(fā)展，除了把握好介入時機，還應(yīng)根據(jù)具體的游戲問題情境，選擇適宜的介入方式。

第一，直接介入。幼兒受認知水平、游戲經(jīng)驗的限制，還不熟悉游戲玩法時，教師可固定在該游戲區(qū)觀察他們的游戲情況，根據(jù)游戲需要有針對性地給予引導(dǎo)、幫助。如：在“蛋糕屋”游戲中，幼兒搶著制作蛋糕，無人去接待顧客，也沒有人收拾店里的衛(wèi)生，該游戲區(qū)成為單一的手工制作坊。于是，教師以“總經(jīng)理”的身份介入其中，組織“員工”開會，幫助幼兒了解“蛋糕屋”的運作模式、員工的工作內(nèi)容，商討角色分工問題等。這種針對性、直接性的指導(dǎo)，讓幼兒明確特定規(guī)則與流程，為幼兒開展、拓展以及創(chuàng)新游戲內(nèi)容提供了豐富的素材。

教師直接介入幼兒游戲的情況有以下幾種：幼兒在游戲中出現(xiàn)危險的行為；幼兒主動邀請教師參與到游戲中來；幼兒游戲時遇到困難無法自行解決，導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)開展等。

第二，間接介入。為提高幼兒游戲水平，在不影響幼兒自主性、獨立性的前提下，教師可通過語言暗示、操作示范等技巧自然地參與到幼兒的游戲活動中，適時引入一些設(shè)施或者情節(jié)推動游戲的進一步發(fā)展，針對具體問題及時進行隱形指導(dǎo)，間接幫助幼兒在游戲中順利完成任務(wù)，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與發(fā)展。仍以“蛋糕屋”游戲為例，游戲初期，“蛋糕屋”內(nèi)投放了蛋糕模具、餐盤、操作臺、柜臺、洗手池以及小圍裙、帽子等物品，用以激發(fā)幼兒的游戲興趣，滿足游戲的基本需求。通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒制作“蛋糕”遇到困難，準備放棄該游戲時，教師以游戲伙伴的身份隱形指導(dǎo)幼兒掌握制作蛋糕的方法。隨著幼兒動作的熟練和游戲情節(jié)的發(fā)展，教師又在該區(qū)增設(shè)了餐桌、飲料機、點菜單、顧客意見簿等材料，間接引導(dǎo)幼兒擴展游戲內(nèi)容和交往范圍。后期提供移動材料箱、餐車等引導(dǎo)幼兒拓展游戲空間，自主規(guī)劃游戲場地，加強與不同游戲主題之間的交往、互動……教師間接介入使游戲的發(fā)展更為自由、豐富。

游戲并不只是幼兒玩的過程，教師的介入指導(dǎo)也是幼兒游戲的重要組成部分。理解“正效介入”的內(nèi)涵與價值、把握合適的介入時機、選擇合理的介入方式，對幼兒游戲發(fā)展至關(guān)重要。作為一線教師，惟有以幼兒為本，不斷提高自身理論知識，在觀察、分析幼兒游戲水平，了解幼兒游戲需求的基礎(chǔ)上，選擇合適的介入時機、介入方式，保證游戲順利、有效開展，促進幼兒身心全面發(fā)展。

（責任編輯：張 琳）