課程游戲化視野下集體活動(dòng)的行與思

朱曉瓊

從教20年來，我深感幼兒園集體活動(dòng)正經(jīng)歷巨大的變革與創(chuàng)新，我們的教育觀、兒童觀在不斷改變、更新，在不斷推翻、重塑、再推翻、再重構(gòu)中行進(jìn)。隨著課程游戲化理念的不斷深入，我們?cè)谡n程觀上已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，那就是讓幼兒的童年回歸游戲，讓自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神照亮孩童。那么幼兒園集體活動(dòng)該何去何從，該如何在繼承與揚(yáng)棄中保留這一教學(xué)的抓手，使它在課程游戲化的指引下既能更加科學(xué)，又能助推幼兒的成長與教師的發(fā)展呢？在一次次有關(guān)“游戲化教學(xué)實(shí)施”的研磨交流中，筆者與同行經(jīng)過多次的思想碰撞與討論，不斷去突破教學(xué)的瓶頸，讓集體活動(dòng)有了更佳的視野和立足點(diǎn)。

一、理念先行，厘清游戲精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)核

集體活動(dòng)中如何體現(xiàn)游戲精神？增加游戲環(huán)節(jié)，還是用游戲的組織形式來開展集體活動(dòng)？這些問題和困惑來自于一線的幼兒教師。筆者認(rèn)為，虞永平教授倡導(dǎo)的游戲精神，應(yīng)該是根植于我們學(xué)前教育工作者內(nèi)心的準(zhǔn)則，是指引我們開展教育教學(xué)的亮光，它自然地體現(xiàn)在每一個(gè)微小的點(diǎn)滴，而不是刻意的、流于形式的“游戲”。

我在組織小班綜合活動(dòng)“這個(gè)顏色是誰呀”的過程中，利用集體活動(dòng)的高效率，滲透游戲理念，結(jié)合游戲情境，如“蝴蝶找花”“青蛙冬眠”等，幫助幼兒建立對(duì)色彩的敏感度，了解幼兒對(duì)動(dòng)物的情感。這一過程，幼兒感受了、體驗(yàn)了、接觸了、也收獲了，滿足了幼兒多領(lǐng)域的探索需求。因此，判斷有沒有體現(xiàn)游戲精神，或者更直接地說是不是屬于“游戲”的范疇，幼兒的狀態(tài)是最好的表征。如果教師組織的活動(dòng)不是幼兒發(fā)自內(nèi)心的自由自主的游戲，那就不能稱其為“游戲”。反之，即使是集體活動(dòng)的教學(xué)，教師理念先行，處處給予了幼兒開放、自主的空間，幼兒積極主動(dòng)地投入活動(dòng)，那亦是“游戲”。

二、追根溯源，明確主體與主導(dǎo)間的關(guān)系

教育無痕，這在幼兒身上更是體現(xiàn)得淋漓盡致。但凡教師本位的說教，是不為幼兒所接受且達(dá)不到理想效果的。唯有兒童本位的引導(dǎo)，兒童視野的探索，才是利于幼兒發(fā)展，富有價(jià)值的。課程游戲化讓我們進(jìn)一步重視幼兒主體性，并非是要丟棄教師的主導(dǎo)，而是應(yīng)該突顯“隱性”“退后”“潤澤無聲”，讓教師真正做幼兒親密的伙伴，全力支持的陪伴者，細(xì)致入微的觀察者。

帶著這樣的思想，我們總能發(fā)現(xiàn)一些主體和主導(dǎo)顛倒的例子。數(shù)學(xué)活動(dòng)中是否給予幼兒充分的主體認(rèn)知的機(jī)會(huì)？音樂活動(dòng)中是否創(chuàng)設(shè)開放的，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的空間？美術(shù)活動(dòng)更是如此，集體活動(dòng)是約束了幼兒的想象，還是助推了幼兒的暢想？例如，美術(shù)活動(dòng)“章魚寶寶”，教師進(jìn)行了精心的教學(xué)準(zhǔn)備。活動(dòng)中環(huán)環(huán)緊扣，示范環(huán)節(jié)拍攝了視頻，從材料的選擇到每一步的操作都進(jìn)行了詳盡的示范。最后每個(gè)幼兒都提交了成功的作品。對(duì)于這樣一個(gè)集體活動(dòng)，帶著如今課程游戲化的理念，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)和解讀？細(xì)細(xì)審視，幼兒的作品固然優(yōu)美，但千篇一律。他們停留在“模仿”“照搬”的層次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不需要幼兒想象力和創(chuàng)造力的參與，教學(xué)材料的準(zhǔn)備也是單一并無幼兒自主選擇的空間，活動(dòng)只見教師的主導(dǎo)，不見幼兒主體的凸顯，這就是這個(gè)美術(shù)活動(dòng)最大的癥結(jié)所在，也是與如今理念相悖的地方。

三、相得益彰，把握活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成的節(jié)奏

關(guān)于生成活動(dòng)的討論由來已久，預(yù)設(shè)與生成之間的把握也成為我們踐行游戲化理念良好的抓手。顯然，預(yù)設(shè)與生成都是必要的。而游戲精神應(yīng)該是深入學(xué)前教育工作者內(nèi)心的東西，它可以讓你細(xì)細(xì)考慮活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成，把握每一次師幼互動(dòng)，輕松獲得兒童視角與兒童心理。如果把預(yù)設(shè)解釋為“必然”，生成就是“偶然”。假如沒有足夠的功力做好“必然”，當(dāng)“偶然”也就是教育的契機(jī)來臨時(shí)，可能很難生成有價(jià)值的活動(dòng)。因此，我仍然認(rèn)為“預(yù)設(shè)”是基礎(chǔ)，但我們要有“生成”的意識(shí)和能力。

有的教師拘泥于預(yù)設(shè)的教案，不能接受來自幼兒的隨機(jī)生成，顯然是需要改進(jìn)觀念的。教師要做到的是心中有目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)來自于幼兒的發(fā)展，能促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)我們都是可以采納的。例如小班關(guān)于色彩的一個(gè)活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)定位在引導(dǎo)幼兒探索不同顏色的水果蔬菜，感知其特征。幼兒興趣很濃，從顏色出發(fā)，不僅僅停留在水果蔬菜上，還拓展到了天空、草地、玩具、生活用品等，可以說是幼兒自發(fā)的興趣生成。老師在操作環(huán)節(jié)提前準(zhǔn)備了空白的卡片，供幼兒表達(dá)表現(xiàn)。集體活動(dòng)結(jié)束后，教師還以幼兒的興趣為線索，和幼兒一起將感興趣的物品收集到了班中的“色彩博物館”里進(jìn)一步探索，生發(fā)了“博彩在身邊”的微課程。鼓勵(lì)、尊重并欣賞，帶著這樣的態(tài)度，幼兒的生成自然而然，教師的退后水到渠成。

四、此起彼伏，發(fā)揮開放設(shè)問的真正價(jià)值

集體活動(dòng)中的設(shè)問，筆者一直認(rèn)為是非常重要的一環(huán)。精巧設(shè)問，不僅能有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)積極性，引發(fā)幼兒探究的熱情，優(yōu)化目標(biāo)達(dá)成度，更能點(diǎn)燃幼兒感知世界、主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，長效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。高效的設(shè)問基于三點(diǎn)：1.設(shè)問指向活動(dòng)目標(biāo)，而不是與目標(biāo)無關(guān)；2.設(shè)問具有開放性，幼兒能自主表達(dá)，而不是封閉單一；3.設(shè)問符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，而不是脫離幼兒年齡特點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，集體活動(dòng)常常充斥著無效的設(shè)問或者是封閉式的問題，使得某些集體活動(dòng)越來越流于形式，沒有內(nèi)涵。

例如中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的指紋”，活動(dòng)中教師出示三種指紋，問這三種指紋叫什么名稱？幼兒面面相覷，答不上來。這顯然脫離了幼兒的年齡特點(diǎn)，不符合幼兒實(shí)際。當(dāng)問題調(diào)整成 “你覺得這幾個(gè)指紋像什么”時(shí)，幼兒馬上活躍起來，“像螺旋、像蛋殼、像線團(tuán)……”尤其是語言活動(dòng)，由教師從頭講到尾，再由幼兒復(fù)述故事的組織方法已經(jīng)漸漸離開我們視野，契合了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)語言領(lǐng)域的指向——讓幼兒敢說、想說、樂說，讓幼兒的語言能力在運(yùn)用中得到提高。因此，在語言活動(dòng)的組織中，用開放性的設(shè)問引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)尤為重要。隨著兒童繪本成為語言教學(xué)的良好載體，語言活動(dòng)的組織也逐漸將觀察與表達(dá)相結(jié)合。例如語言活動(dòng)“愛的唇印”，大量的開放性設(shè)問能幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本，體會(huì)人物的感情?！昂凶永锟赡苎b著什么？”“奔奔第一次離開爸爸媽媽，他的心情會(huì)是怎樣的呢？”“奔奔很想念爸爸媽媽，你們有什么好辦法幫幫他嗎？”有了這些高效的設(shè)問輔助，幼兒能夠貼切地理解繪本所傳遞的感情，對(duì)幼兒今后良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成也有相當(dāng)?shù)闹妗?/p>

眾多專家肯定了幼兒園集體活動(dòng)的價(jià)值。我認(rèn)為幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式本身應(yīng)該是多元的。集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)、專室活動(dòng)、混齡活動(dòng)，任何形式的活動(dòng)都有其優(yōu)勢(shì)，最終是要幫助幼兒體驗(yàn)到多樣化的學(xué)習(xí)，享受豐富的學(xué)習(xí)樂趣。世界本來豐富多彩，讓幼兒盡情感受多種樣態(tài)的活動(dòng)，對(duì)其成長有益，對(duì)教師也有促進(jìn)和提升。尤其是對(duì)于剛邁入教育崗位的新教師，集體活動(dòng)可以說是提高專業(yè)能力的有效抓手。從一個(gè)集體活動(dòng)的組織，就可以讓教師從理論到實(shí)踐，從思想到言行進(jìn)行磨礪，從而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，在集體活動(dòng)中，我們還要遵循幼兒在前，教師在后，教師淡出一點(diǎn)，幼兒收獲多一點(diǎn)。

前路迢迢，只要有創(chuàng)新、有情懷，相信在實(shí)踐中的幼兒園集體活動(dòng)定能更有光彩，更具內(nèi)涵。