活動區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的研究

申艷紅 王卉

《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要文件中都明確指出幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，倡導(dǎo)尊重幼兒的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在游戲活動中將培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力作為一個重要目標。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，為幼兒提供多種層次的低結(jié)構(gòu)材料，充分挖掘低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢并合理利用，可以滿足不同能力幼兒的游戲需求，促進幼兒開放性思維的發(fā)展。為此，我園以低結(jié)構(gòu)材料的投放，促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的研究為突破口，開展了多方面的實踐探索。

一、通過低結(jié)構(gòu)材料的投放與運用，提升幼兒的創(chuàng)新能力

1.通過低結(jié)構(gòu)材料的投放鼓勵幼兒“以物代物”，發(fā)展幼兒的想象能力

想象是指在已有表象的基礎(chǔ)上，對這些表象加工改造，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。幼兒期是兒童心理發(fā)展過程中一個非常重要的時期，這一時期，幼兒認知能力迅速發(fā)展。

通過調(diào)查問卷我們了解到，有一部分家長能夠意識到幼兒的創(chuàng)新能力和周圍環(huán)境有直接的關(guān)系。教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時會預(yù)設(shè)所選材料的價值，形成隱性的目標，通過觀察幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒使用材料的創(chuàng)意方法并對其進行記錄與分析。比如：在角色區(qū)我們投放了塑料泡沫墊、泡沫水果網(wǎng)、泡沫鞋襯等材料，教師預(yù)設(shè)讓幼兒用塑料泡沫墊做寶寶的被子、床、食物，泡沫水果網(wǎng)做替代物帽子、制作美食，泡沫鞋襯做床單、被子、頭紗，但幼兒在實際的游戲過程中產(chǎn)生了更豐富的游戲行為，提升了幼兒的想象能力。（見表1）

2.通過低結(jié)構(gòu)材料的投放引導(dǎo)幼兒“一物多玩”，提升幼兒探究能力

探究能力是指善于發(fā)現(xiàn)問題，通過假設(shè)、驗證等多種方法及各種工具多方面探索事物之間的關(guān)系、尋找答案的過程。作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并保護幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，37.8%的幼兒在游戲中能創(chuàng)造性地使用材料。因此，我們在游戲中鼓勵幼兒探究同一材料的多種玩法，提升幼兒的探究能力。比如：在戶外活動時投放了報紙、紙球、紙棒、塑料瓶、易拉罐等材料，在游戲過程中幼兒探索出了多種玩法，有傳球游戲、拋接球、打保齡球、趕小豬、繞障礙等。隨著游戲經(jīng)驗的豐富，活動區(qū)的材料也要進行相應(yīng)的調(diào)整、增加，從單一材料形態(tài)變化的創(chuàng)新玩法到投放輔材（如易拉罐等）的嘗試，提升幼兒的探究能力。（見表2）

3.通過低結(jié)構(gòu)材料的投放引導(dǎo)幼兒“一物多用”，提升幼兒解決問題的能力

幼兒在各個區(qū)域游戲時發(fā)現(xiàn)材料不足的問題，因此，我們有意識地投放“報紙”這種材料，鼓勵幼兒運用現(xiàn)有的條件解決問題，提升幼兒的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。如當幼兒在娃娃家遇到了沒有面條的問題、在益智區(qū)遇到了沒有拼圖的問題、在閱讀區(qū)遇到自制圖書時需要材料的問題，能想到借助于報紙來解決遇到的實際問題。低結(jié)構(gòu)材料的投放讓幼兒運用已有經(jīng)驗和所學(xué)知識、借助材料及與同伴合作等方法對客觀問題進行分析并提出解決方法。（見表3）

通過一系列的探索，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在探索低結(jié)構(gòu)材料的過程中經(jīng)歷了五部曲：主動探索——以物代物——嘗試組合——功能拓展——生成主題，在與材料的互動中，幼兒的想象力、探究能力和解決問題的能力都得到了提升。

二、通過低結(jié)構(gòu)材料的投放提升教師指導(dǎo)游戲的能力

1.教師在幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料的年齡上有了新的認知

在進行該課題時，我們將小班幼兒分組，共投放6種材料進入不同的區(qū)域，從三個疑問進行突破：“小班幼兒是否有能力去使用低結(jié)構(gòu)材料？”“在每一次游戲中使用的頻率是高發(fā)還是偶然？”“對低結(jié)構(gòu)材料的認同是普遍性還是局限于小群體幼兒？”我們對區(qū)域內(nèi)低結(jié)構(gòu)材料的使用情況進行了詳細地觀察。材料使用情況、解讀幼兒行為小結(jié)如下：（見表4）

從以上行為我們發(fā)現(xiàn)：小班幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的興趣濃厚，教師的預(yù)估與幼兒的實際使用存在差距，兒童的想象力高于成人的認知，可變化的材料可玩性更高。各個年齡段使用低結(jié)構(gòu)材料“以物代物”的特點：小班幼兒主要是單一替代；中班幼兒為單一和組合替代并存；大班主要為非實物替代，如用語言、動作、手勢進行替代。

2.教師在指導(dǎo)幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料的策略有了新的突破

在活動中，我們結(jié)合幼兒不同的活動興趣和問題，采取多種方法，促進幼兒對低結(jié)構(gòu)材料進行更加深入的探索。

（1）主動推動

中大班幼兒在游戲中使用低結(jié)構(gòu)材料的能力相對較強，而小班幼兒在一定程度上還需要教師“推一推”。例如：在小班角色區(qū)投放水果包裝塑料泡沫網(wǎng)之后，發(fā)現(xiàn)幼兒對這個材料不感興趣，教師可以“同伴”的身份參與進去引導(dǎo)幼兒感知材料的特性，引發(fā)幼兒使用替代物的行為，讓低結(jié)構(gòu)材料成為幼兒喜歡的替代物之一，并在此基礎(chǔ)上有新的創(chuàng)造。

（2）分析調(diào)整

由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗，有些低結(jié)構(gòu)材料可能并不符合其年齡特點，教師應(yīng)仔細觀察并調(diào)整，同時在提供材料之前要充分思考幼兒在游戲中可能會用到的道具，以便提供能夠替代的低結(jié)構(gòu)材料，即做到有的放矢。教師還應(yīng)該注意觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，當產(chǎn)生新情節(jié)時，教師要及時投放能引起幼兒共鳴和想象的其他材料，支持游戲活動的進一步開展。

（3）有效互動

游戲中，我們采取師幼互動、同伴互動、親子互動“三位一體”的互動方式，在互動的過程中幫助幼兒找到興趣點，創(chuàng)新玩法，讓低結(jié)構(gòu)材料盡可能滿足每一個幼兒的需求，幫助他們積累活動經(jīng)驗。

（4）正向評價

教師正向評價對幼兒游戲水平的提升和創(chuàng)造能力的提高有著至關(guān)重要的作用。例如：在美工區(qū)游戲活動中幼兒對低結(jié)構(gòu)材料紙的運用中，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，因此我們應(yīng)關(guān)注幼兒創(chuàng)新行為發(fā)展的過程，不應(yīng)追求作品“美”與“丑”、“像”與“不像”等結(jié)果性的評價。在玩紙活動中，我們強調(diào)幼兒藝術(shù)想象力、審美情趣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，對幼兒的每一點進步進行正向評價，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

（5）多媒體技術(shù)支持

我們充分發(fā)揮相機、電腦、電子白板等多媒體工具的拍攝、存儲、分享功能，將動態(tài)的過程、玩法和新經(jīng)驗傳遞給幼兒，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、大膽表達表現(xiàn)，拓展了幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的探索。

3.通過材料的組合，推進幼兒游戲的深入

我們發(fā)現(xiàn)單一的低結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)滿足不了幼兒的游戲需求，因此教師們在活動中提供了多種材料的組合，引導(dǎo)幼兒游戲的進程。這一過程就需要教師靈巧地處理好低結(jié)構(gòu)材料與其他材料間的關(guān)系，使其與其他材料有效融合、互相轉(zhuǎn)換，從而進一步提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的有效價值。下一步的研究，我們計劃拓展低結(jié)構(gòu)材料的種類和加強教師解讀幼兒游戲的能力，對幼兒的活動進行持續(xù)跟進，拓展幼兒經(jīng)驗，促進其游戲水平的提升。

（注：該文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“活動區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的研究”研究成果，課題編號：YJ-2017046）