引入“成長故事”建構(gòu)創(chuàng)意生活

尤雪虹

“十三五”期間，我園立項(xiàng)開展了省級(jí)規(guī)劃課題“幼兒園創(chuàng)意生活建構(gòu)中引入‘成長故事機(jī)制的實(shí)踐研究”，旨在以“成長故事”為載體，建構(gòu)我園創(chuàng)意生活，使幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)回歸兒童成長的核心。教師、家長以及幼兒共同創(chuàng)造富有兒童生命成長意義的生活，使幼兒園創(chuàng)意生活建構(gòu)過程從外延拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵性建構(gòu)，充滿對(duì)兒童的關(guān)照，溫暖而長久。

一、“成長故事”在觀察記錄中“起”

成長故事之“起”體現(xiàn)在對(duì)成長故事的觀察記錄中，觀察兒童并記錄其成長故事，是建構(gòu)幼兒園創(chuàng)意生活的根本，更是促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)行課程游戲化要求教師所具備的關(guān)鍵性專業(yè)能力就是對(duì)兒童的觀察分析能力，記錄兒童的成長故事是提升這一能力最行之有效的方法。

首先，教師要明確何為成長故事及觀察記錄兒童成長故事的意義和重要性。成長故事，一般由教師通過觀察、理解和分析后撰寫，是研究、理解、評(píng)價(jià)兒童以及開展園本教研的關(guān)鍵性資料。而記錄兒童成長故事的過程，也是教育者改變教育觀念、思維方式，從兒童成長的角度去觀察理解影響兒童的過程。這一認(rèn)識(shí)過程，能夠幫助教師確立兒童意識(shí)，從內(nèi)心深處真正地體味和認(rèn)同，從而確保行動(dòng)上的主觀能動(dòng)性。

其次，采用一系列方法提高教師觀察記錄兒童成長故事的能力。通過推薦書籍《幼兒行為的觀察與記錄》，引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀察與記錄的內(nèi)容、要點(diǎn)、價(jià)值、模式等，將兒童行為觀察作為一個(gè)起點(diǎn)；通過年級(jí)組、課題組、園部等不同級(jí)別的“讀書日”交流活動(dòng)使觀察記錄成為實(shí)實(shí)在在、可操作的研究活動(dòng)；以“科學(xué)觀察，有效記錄，挖掘價(jià)值線索”為重點(diǎn)，教師人手一本觀察記錄本，運(yùn)用符號(hào)、速記、描繪等方法，采用隨時(shí)觀察，定點(diǎn)、定人觀察記錄的方式養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣；通過“每天隨手記”“每周故事墻”“每月成長故事展”等觀察記錄呈現(xiàn)方式，在相互交流反思中提升教師觀察能力，引導(dǎo)教師從確立觀察意識(shí)、推動(dòng)觀察實(shí)踐、強(qiáng)化觀察反思等方面深入細(xì)致地逐步推進(jìn)。

第三，拓展觀察記錄兒童成長故事的主體。為了更全面地展現(xiàn)兒童成長過程中有意義的事件，幼兒、家長、保育員都需參與成長故事的觀察記錄，幼兒描述發(fā)生在自己身上的故事，成人負(fù)責(zé)加以記錄。全員參與，既保證了關(guān)注兒童生活的全面性，又讓關(guān)系兒童成長的所有人都聚集起來，在兒童生命成長中不缺席、共謀劃。

通過一系列的觀察記錄，我們積累了較為豐富的幼兒“成長故事”案例，并將這些案例結(jié)合創(chuàng)意生活建構(gòu)進(jìn)行了有機(jī)分類，有生活中的成長故事，游戲中的成長故事等。這些鮮活的成長故事為創(chuàng)意生活建構(gòu)提供了素材，是創(chuàng)意生活建構(gòu)的源泉。

二、“成長故事”在研讀分析中“承”

成長故事之“承”見證于對(duì)成長故事的研讀分析之中。成長故事固然存在，但缺少了對(duì)它的研讀分析，就無法喚醒其存在的價(jià)值，也就無法為創(chuàng)意生活建構(gòu)貢獻(xiàn)力量。為此，我們?cè)谘凶x分析成長故事方面進(jìn)行探究。

1.多層級(jí)研讀分析

（1）班級(jí)隨時(shí)隨刻的成長故事切磋。這一研析以班級(jí)為單位，班級(jí)2位教師和1位保育員針對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)生的故事進(jìn)行無界限的隨時(shí)交流，因?yàn)閷?duì)班級(jí)幼兒的熟識(shí)，大家交流起來更加方便，減少了很多不必要的解釋，具有短、頻、快的特點(diǎn)。

（2）年級(jí)組每周一次的成長故事午后分享。這是以年級(jí)組為單位的研析，利用幼兒午睡時(shí)間，集中同一年級(jí)組的教師相互分享典型成長故事案例。面對(duì)相同年齡段特征的幼兒，同一年級(jí)組教師會(huì)有更多的共同語言，午后相約，閑暇的氛圍能讓大家更輕松地暢所欲言。

（3）課題組每月一次的成長故事研析。到了這個(gè)層級(jí)，研究的氣氛就相對(duì)濃烈了，課題組成員都有備而來。每次研討都有一個(gè)主題，大家就該主題進(jìn)行研究、討論、辯駁，或形成一些共識(shí)、或衍生出新的問題，這種以解決問題為導(dǎo)向的課題組研析要求更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

（4）園部每學(xué)期一次的成長故事交流。這一研討全員參與，有主題發(fā)言人，有分組討論，有集中反饋，大家展示成果、匯報(bào)交流，對(duì)一學(xué)期的研究進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下一步的研究做出設(shè)想。通過多層級(jí)的研讀分析，大家對(duì)成長故事有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體悟。

2.多維度研讀分析

（1）研討成長故事本身的價(jià)值。比如，如何選擇有分享、研討價(jià)值的成長故事，如何從不同的成長故事中形成新的教育共識(shí)，如何從同一個(gè)成長故事中產(chǎn)生不同的解讀等。

（2）研討成長故事背后涉及的具體問題。比如，關(guān)于幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的，關(guān)于特殊孩子種種表現(xiàn)的，關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，關(guān)于游戲材料提供的，關(guān)于教師支持指導(dǎo)的，關(guān)于師幼互動(dòng)的，關(guān)于家園合作的等。當(dāng)然，這里需要智慧專業(yè)地篩選，凝練出價(jià)值最大的問題。

（3）研討成長故事引發(fā)的問題。主要是指那些看似與成長故事無關(guān)，實(shí)則是由成長故事引起的、與當(dāng)今熱點(diǎn)問題相關(guān)的一些議題。比如，由幼兒興趣引發(fā)的微課程如何開展，支持幼兒活動(dòng)開展的課程資源如何累積，就現(xiàn)行的課程游戲化理念在集體活動(dòng)中如何體現(xiàn)等。以成長故事為基礎(chǔ)的內(nèi)容既立足于幼兒，又指向關(guān)鍵性問題，既立足于現(xiàn)實(shí)，又指向未來發(fā)展趨勢(shì)。

通過對(duì)成長故事全方位的研讀分析，突顯創(chuàng)意生活建構(gòu)的著力點(diǎn)，要么是幼兒感興趣的，要么是符合幼兒成長需要的，要么是需進(jìn)一步提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的，要么是需要讓幼兒展開深度學(xué)習(xí)的……所有這些，都因成長故事的引導(dǎo)，讓教師把目光始終投向兒童，讓創(chuàng)意生活建構(gòu)的價(jià)值更加鮮明。成長故事的研讀分析，為創(chuàng)意生活的順利展開起到了積極的承接作用。

三、“成長故事”在運(yùn)用拓展中“轉(zhuǎn)”

成長故事之“轉(zhuǎn)”行云于對(duì)成長故事的運(yùn)用拓展中。成長故事對(duì)創(chuàng)意生活建構(gòu)作用的真正發(fā)揮，就是能運(yùn)用好成長故事，拓展為由成長故事引發(fā)的各類創(chuàng)意生活活動(dòng)。這些活動(dòng)有的在生活活動(dòng)中進(jìn)行，有的在游戲活動(dòng)中進(jìn)行，有的在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，有時(shí)是一個(gè)活動(dòng)，有時(shí)是系列活動(dòng)?？傊@些活動(dòng)的開展源于成長故事，指向?yàn)閮和瘎?chuàng)造富有生命成長意義的、有意思的生活，體現(xiàn)創(chuàng)意生活建構(gòu)的核心價(jià)值。

在實(shí)踐中，我們對(duì)成長故事的運(yùn)用拓展形成了一定的操作路徑，簡單說來就是尋找生長點(diǎn)——設(shè)計(jì)活動(dòng)方案——具體操作實(shí)施——整理反思小結(jié)。這些環(huán)節(jié)的具體展開，需要一定的教育智慧，現(xiàn)以《X老師要生寶寶了》為例詳細(xì)闡述。

我園中4班高老師懷孕6個(gè)多月，肚子明顯凸起，班級(jí)幼兒很是好奇，與其進(jìn)行了非常有趣的對(duì)話，高老師覺得很有意思，有感而發(fā)記錄了《X老師要生寶寶了》的成長故事。這一故事一經(jīng)分享，教師們都覺得很有意義，于是，決定在整個(gè)年級(jí)組生發(fā)以此為主題的創(chuàng)意生活經(jīng)典課程（創(chuàng)意生活活動(dòng)的一個(gè)方面），此為第一階段。接下來，教師們集體“備課”，充分發(fā)揮每個(gè)人的力量，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)圖，既有預(yù)設(shè)的部分，也留有幼兒生成的部分。在這之前，教師通過和幼兒的對(duì)話進(jìn)一步了解他們的興趣點(diǎn)，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行篩選、整合，形成第一稿的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域，至此完成了第二階段的任務(wù)。進(jìn)入具體實(shí)施的第三階段，教師們使出渾身解數(shù)，為幼兒提供適宜的材料支撐。他們請(qǐng)來婦產(chǎn)科醫(yī)生、播放寶寶出生的視頻、找來相關(guān)繪本，還為幼兒搭建產(chǎn)房，開展產(chǎn)檢角色游戲，制作孕婦營養(yǎng)餐等。實(shí)施過程中，教師們經(jīng)常聚集起來分享班級(jí)實(shí)施情況，相互討論更好的開展方法，不斷完善課程實(shí)施。到了反思小結(jié)階段，老師們談得失、談收獲，提出改進(jìn)意見、整理相關(guān)資料，為后期活動(dòng)的開展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

這一操作路徑的整個(gè)過程裹挾的教育智慧主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）問題的集體探究。不管是活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)，還是課程網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施遇到的問題，都是教師集體智慧的碰撞，只有發(fā)揮集體的力量才能收獲最美好的成效。（2）資源的充分利用。懷孕的高老師、婦產(chǎn)科醫(yī)生、寶寶出生的視頻、寶寶哪里來的繪本等，都是周邊資源充分利用的實(shí)證，充分利用各類資源，是幼兒園課程實(shí)施的保障，我們應(yīng)牢牢把握好這一點(diǎn)。（3）人員的充分合作。各類資料的收集與整理、玩教具的制作等，都需要有不同的人分工完成，只有大家相互合作，各自發(fā)揮所長，才能收到事半功倍的效果。（4）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理。為了更好地追隨幼兒的發(fā)展，現(xiàn)行的幼兒園課程已不再是預(yù)設(shè)不變，而是預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合。以上例子充分體現(xiàn)了教師的這一觀念，既有預(yù)設(shè)的各領(lǐng)域活動(dòng)，又有在觀察幼兒基礎(chǔ)上的有效支持，兩者相互留有空間，助推課程更好地發(fā)展，促進(jìn)幼兒更好地成長。

成長故事的運(yùn)用拓展，讓我園的課程資源路徑越來越豐富，創(chuàng)意生活內(nèi)容越來越豐滿，創(chuàng)意生活建構(gòu)永遠(yuǎn)充滿活力與生命力，讓幼兒有更多元的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲得立體式的和諧發(fā)展，著實(shí)為我園創(chuàng)意生活建構(gòu)收獲了完美的轉(zhuǎn)身。

四、“成長故事”在反思提煉中“合”

成長故事之“合”體現(xiàn)在對(duì)成長故事的反思提煉之中。成長故事的反思提煉，無疑是為了更好地建構(gòu)創(chuàng)意生活。那么，如何能夠接近這個(gè)“更好”呢？我們需要反思：成長故事對(duì)創(chuàng)意生活建構(gòu)的意義到底在哪里？怎樣的成長故事才能助推創(chuàng)意生活建構(gòu)？成長故事與創(chuàng)意生活的利益關(guān)系何在？厘清這些問題，有助于我們更好地在這一研究道路上前行。

成長故事對(duì)創(chuàng)意生活建構(gòu)的意義到底在哪里？我們形成了這樣的共識(shí)：成長故事是源，創(chuàng)意生活是泉。有了成長故事，創(chuàng)意生活才會(huì)源源不斷，成長故事為創(chuàng)意生活建構(gòu)打開了廣闊的前景；成長故事記錄的都是發(fā)生在幼兒身上的故事，引導(dǎo)創(chuàng)意生活建構(gòu)永遠(yuǎn)指向幼兒，為創(chuàng)意生活建構(gòu)把準(zhǔn)了脈搏；成長故事的記錄主體有教師、保育員、家長、幼兒，主張創(chuàng)意生活建構(gòu)的主體應(yīng)包括各類人員，這就為創(chuàng)意生活建構(gòu)提供了更充足的保障。

怎樣的成長故事才能助推創(chuàng)意生活建構(gòu)？在反思中我們發(fā)現(xiàn)，成長故事的內(nèi)容和記錄方式是重要的因素。成長故事的內(nèi)容，決定著創(chuàng)意生活建構(gòu)內(nèi)容的質(zhì)量，而成長故事內(nèi)容的優(yōu)劣又取決于記錄者的專業(yè)知識(shí)和能力，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)記錄者的培訓(xùn)。成長故事的記錄方式在一定程度上影響著創(chuàng)意生活的建構(gòu)。我們?cè)谘芯恐兄鸩浇y(tǒng)一了幾種記錄成長故事的方式，一是參照新西蘭學(xué)習(xí)故事的“注意、識(shí)別、回應(yīng)”三段體的記錄方式，二是“案例+分析”兩段體的記錄方式，三是借助觀察工具量表進(jìn)行的填空式的記錄方式。當(dāng)然，記錄方式還有待教師在研究中進(jìn)一步探索。

成長故事與創(chuàng)意生活的利益關(guān)系何在？能反思到這樣的問題是我園教師在研究過程中進(jìn)步的體現(xiàn)，有價(jià)值的成長故事促成更有意思的創(chuàng)意生活呈現(xiàn)，而有意思的創(chuàng)意生活必定能收獲到更有價(jià)值的成長故事，兩者存在“循環(huán)往復(fù)，螺旋上升”的利益關(guān)系，在共同提升中突顯我們的研究意義和成果，讓成長故事“合”得精彩，“合”得有張力。

我們希望成長故事能成為評(píng)價(jià)兒童的方式，讓創(chuàng)意生活建構(gòu)更成體系，更具備課程意義，讓創(chuàng)意生活更能促進(jìn)兒童成長，成為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。