綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的探索

田鳳慧

以筆者所在的普陀區(qū)為例，課改始，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程熱熱鬧鬧;一年后，筆者對(duì)城郊幾所初中學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各校對(duì)此都進(jìn)行了有益嘗試和積極探索，并取得了一定成績(jī)，但受傳統(tǒng)觀念的影響，中考課程仍然占據(jù)上風(fēng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，特別是到了考試、競(jìng)賽期間，教師加班加點(diǎn)，學(xué)生叫苦不迭，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，時(shí)間、教師和課程資源很難保證;三年后，筆者與區(qū)內(nèi)外學(xué)校交流中，發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)很多學(xué)校已名存實(shí)亡，課程表上有，但實(shí)際未執(zhí)行，執(zhí)行中存在著以校本課程、地方課程取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)象，區(qū)外學(xué)校存在著以學(xué)科課程的綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)象，很多學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程狹義地理解為研究性學(xué)習(xí)、校本課程和勞動(dòng)技術(shù)課，教學(xué)過(guò)程中有將綜合實(shí)踐活動(dòng)滲透到學(xué)科課程的教學(xué)中，留給我們的就只有期待，期待著中考改革，期待著素質(zhì)教育的真實(shí)。

一、實(shí)施過(guò)程中的做法、經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題

（一）學(xué)校做法及經(jīng)驗(yàn)

課程能否生存關(guān)系教師的出路，學(xué)校的品位，學(xué)校在堅(jiān)持立足實(shí)際，講究實(shí)干，追求實(shí)效的原則下，以活動(dòng)為主要形式，積極探索科研興教之路。

1.重視思想，健全組織。

學(xué)校在加強(qiáng)新課程通識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，特別關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就其意義與價(jià)值反復(fù)強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2.傾斜政策，保證師資。

鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，學(xué)校在資源調(diào)劑、人員調(diào)配等方面，堅(jiān)持“傾斜”原則;從師資構(gòu)成上，多數(shù)為校級(jí)及上級(jí)教育部門(mén)認(rèn)定的骨干教師，如副校長(zhǎng)、市科學(xué)學(xué)科帶頭人朱明文老師。

3.加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)新課程，沒(méi)有現(xiàn)成的課程資源。學(xué)校在做好教師間備課資源共享、互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)，大力開(kāi)發(fā)社區(qū)的顯性教育資源，通過(guò)各種渠道，與社區(qū)所在的一些企事業(yè)單位，建立長(zhǎng)期聯(lián)系，盡可能籌建一批研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育基地。讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的成果制作，甚至對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的配備，也應(yīng)考慮家庭資源，特別是外出活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將家長(zhǎng)分配到各組，不但體驗(yàn)親情，而且還能協(xié)助學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，因此教師在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)應(yīng)切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)甚至家庭的合力作用。

4.實(shí)行全程管理，提高教學(xué)效能。

首先是課程實(shí)施的總體工作分配，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)工作，教科室負(fù)責(zé)課程策劃、檔案保管;教務(wù)處、政教處負(fù)責(zé)人員組織、教學(xué)內(nèi)容落實(shí);將結(jié)果以等級(jí)呈現(xiàn)，學(xué)期評(píng)價(jià)表一式三份，一份給政教處，一份交年級(jí)段，一份由班主任統(tǒng)一登記后，留存于檔案袋，期未由課任教師保管。

5.統(tǒng)一評(píng)價(jià)，成共享果。

評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施效果的反饋，具有特別重要的意義?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)有利于良性循環(huán)機(jī)制的形成和課程實(shí)施策略的改進(jìn)優(yōu)化。

在成果獎(jiǎng)勵(lì)上，考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成果取得，過(guò)程中大多數(shù)是直接或間接依賴于集體資源，所以獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)更多的是賦予團(tuán)體;個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)較少，努力倡導(dǎo)同甘共苦，合作互助，共享成功的學(xué)風(fēng)、作風(fēng)。

（二）存在的主要問(wèn)題

隨著教學(xué)地不斷深入，任課教師面臨的困難愈發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生興趣衰退，教學(xué)資源匱乏，課程地位下降，以致當(dāng)其它學(xué)科教師來(lái)“討”課時(shí)，就把課轉(zhuǎn)送了別人，或直接被代替了。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.教師習(xí)慣于教材教學(xué)。一旦沒(méi)了教材，好象走路沒(méi)了拐杖。如果憑自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)，上幾節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是不成問(wèn)題的。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為獨(dú)立形態(tài)的課程，是系統(tǒng)的、綜合的、科學(xué)的，且不斷生成的，這就需要教師必須投入大量的精力去找資料（而這些資科很少是現(xiàn)成的），備課又很費(fèi)時(shí)間，工作量大，加之這部分教師又身兼主課或?qū)W校的管理工作，沒(méi)有足夠的精力。很多教師就會(huì)感到力不從心，忙于應(yīng)付而苦惱。

2.社會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)支持不夠。目前社會(huì)團(tuán)體或單位，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的接待缺少熱情，有些很不支持，即使社區(qū)（居委），也多為響應(yīng)上級(jí)政策，應(yīng)付性地去做。市教育局雖然對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有一定的要求，但升學(xué)中體現(xiàn)很少，或忽略不見(jiàn)，因此學(xué)生只要去單位蓋個(gè)章，湊個(gè)數(shù)就可以，這樣形成惡性循環(huán)，單位因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)參加活動(dòng)卻通過(guò)關(guān)系要蓋章而頭疼，學(xué)生只要蓋章卻不服務(wù)，久而久之，單位不支持學(xué)生去蓋章，學(xué)生也怕到單位去實(shí)踐，這在一定程度上影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展。

3.學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，影響了課程的實(shí)施進(jìn)度。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尚未列入中考科目，它的地位還不如音、體、美學(xué)科;而小課題研究需要學(xué)生化費(fèi)大量時(shí)間，并學(xué)會(huì)合作;新課改在中考不改革的前提下反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生為基礎(chǔ)學(xué)科的大量學(xué)業(yè)已累得精疲力竭，個(gè)別學(xué)生還要參加英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、樂(lè)器考級(jí)，科學(xué)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，好的學(xué)生還要處理班務(wù)，哪里有時(shí)間去參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校只有將學(xué)科外的教學(xué)，如科技教育、環(huán)境教育、藝術(shù)教育列入班級(jí)考核內(nèi)容，由班主任布置，學(xué)生才會(huì)如期上交。否則，往往要拖延一段時(shí)間，且上交者廖廖無(wú)幾，質(zhì)量極差。

4.基礎(chǔ)學(xué)科教師大量占用時(shí)間。在校園，早上有文科教師，午間有理科教師進(jìn)教室，晚上還有一書(shū)包的作業(yè)，因?yàn)榘嗉?jí)間的競(jìng)爭(zhēng)使年輕教師擰足干勁，勇往直前，這樣，教師為分?jǐn)?shù)而形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，卻苦了學(xué)生，也擠占了綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，影響了學(xué)生的成果產(chǎn)出。

（三）認(rèn)識(shí)誤區(qū)及分析

以學(xué)生為中心，形成教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)互不重疊的生活學(xué)習(xí)區(qū)，存在著以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.學(xué)校要提高升學(xué)率而強(qiáng)調(diào)知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課注重素質(zhì)的矛盾，最后也是歸結(jié)到時(shí)間的再分配，美之名曰挖掘?qū)W生潛力，事實(shí)上是剝奪學(xué)生休息時(shí)間，我們都知道中學(xué)生睡眠多少時(shí)間，但最終加之于學(xué)生身上的教師行為所發(fā)生的作用不是單一的，而是合力，以致學(xué)生的書(shū)讀好了，身體也就垮了，同時(shí)壓制了個(gè)別學(xué)生的其他潛能。

2.教師想教有所成與學(xué)生個(gè)體的自主成長(zhǎng)之間的矛盾，如果學(xué)生是一團(tuán)泥，那么教師的做法是對(duì)的，可學(xué)生是個(gè)心靈豐富的生命主體，基礎(chǔ)學(xué)科教師更要注意學(xué)生的身心發(fā)展，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，張揚(yáng)個(gè)性。

3.社區(qū)環(huán)境就象經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，功利支配一切，世俗的功利增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)業(yè)追求上的功利性（一味求高分），因?yàn)槟芰κ情L(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，分?jǐn)?shù)是短期可公諸于眾的，只有讀好書(shū)才會(huì)升學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課只好靠邊。

二、對(duì)策和建議

學(xué)校要深入實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

1.一定規(guī)模的學(xué)校必須配備綜合素質(zhì)全面的專職教師，尤其是綜合性學(xué)科教師，如科學(xué)、社會(huì)教師，當(dāng)然一技之長(zhǎng)的學(xué)科教師也是歡迎對(duì)象，使他們集中精力致力于本課程的教學(xué)，提高備課系數(shù)、課程地位，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，必要時(shí)可增加兼職教師，這也是教師培養(yǎng)的需要。建立學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組和教研組，制定實(shí)施方案，內(nèi)容包括：師資選拔、培訓(xùn)、學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)計(jì)劃、課題研究、師生評(píng)價(jià)制度、指導(dǎo)教師制度、校外活動(dòng)安全計(jì)劃、課程管理制度、社區(qū)和家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)等，并不斷完善。

2.加強(qiáng)對(duì)課程的過(guò)程管理，學(xué)校宏觀調(diào)控，防止其它學(xué)科的擠壓，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的按時(shí)正常開(kāi)設(shè)，在政策、人力、財(cái)力上予以優(yōu)先保證。

3.正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給學(xué)校發(fā)展適當(dāng)定位。規(guī)模小的學(xué)校有兩種可能，一是發(fā)展學(xué)校特色，二是狠抓教學(xué)。規(guī)模大的學(xué)校，必須多頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不能因?yàn)橹锌级珡U其他，應(yīng)該制定相應(yīng)措施，調(diào)動(dòng)全體師生和家長(zhǎng)共同參與，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓教師潛心研究，深入實(shí)踐，不斷積累和反思。

4.大力開(kāi)發(fā)課程資源。家長(zhǎng)是最有挖掘潛力的資源，讓家長(zhǎng)多參與學(xué)生成果制作和指導(dǎo)，或許他們是某方面專家。走向社區(qū)，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的建設(shè)，讓學(xué)生更廣泛地接觸社會(huì)，更快更全地發(fā)展自己。