探求實驗?zāi)芰χ撸瑥浹a科學(xué)教學(xué)短板

金秀琴

摘? 要：初中《科學(xué)》是在新課程改革的背景下產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念?！犊茖W(xué)》課程要求注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作實驗?zāi)芰Γ⑶覍W(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)成為了一個教學(xué)難點。科學(xué)課的教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，學(xué)生親自動手操作是科學(xué)實驗教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)^[2]。通過實驗與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考;重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生把手動起來三方面策略培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)? 實驗?zāi)芰? 培養(yǎng)策略

初中科學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)就是推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。但是教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，目前的初中生的動手實驗?zāi)芰χ鸵殉龊跷覀兊南胂?，已成為科學(xué)教學(xué)的短板。

一、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀調(diào)查分析

什么原因使學(xué)生的動手實驗?zāi)芰笥诨A(chǔ)理論知識的掌握呢？為了解答這個問題，2019年12月筆者曾經(jīng)設(shè)計了以下幾個問題進行了一次問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

（1）你們一學(xué)期自行動手做實驗的次數(shù)是？

A.1、2次;B.3、4次;C.5、6次;D.更多

（2）你們的實驗來自哪里？

A.實驗冊內(nèi);B.實驗冊外;C.其他

（3）你們動手做實驗冊中的多少實驗？

A.實驗冊中的一部分;B.實驗冊中的全部

（4）你喜歡做實驗嗎？

A.喜歡;B.一般般;C.不喜歡

（5）你為何喜歡做實驗？

A.實驗課較自由;B.比較喜歡動手操作;C.其他

（6）你能較順利地完成操作嗎？

A.能;B.大多能;C.少數(shù)能

（7）完成實驗后，你能根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論嗎？

A.能;B.大多能;C.少數(shù)能;D.不能

從以上數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中生動手實驗?zāi)芰Σ畹脑蛴腥矫妫旱谝?、學(xué)生缺乏動手操作的興趣;第二、學(xué)生的動手操作解決問題的意愿不強，能力差;第三、學(xué)生在動手操作中手腦配合不協(xié)調(diào)，操作滯后于意識。

尋查問題根源，奠定解決基礎(chǔ)。

（一）家庭教育的“先天”不夠

目前就讀的初中生基本上是獨生子女，家長普遍對自己的子女嬌生慣養(yǎng)，尤其是在城鎮(zhèn)的孩子，不要說沒有機會去接觸大自然及接觸社會鍛煉實踐。因而學(xué)生的動手能力普遍較差。

（二）學(xué)校教育的“后天”缺失

由于教師長期的灌輸式教學(xué)和長期的應(yīng)試教育，學(xué)生很少有鍛煉動手能力的機會。當(dāng)然在學(xué)校的科學(xué)課堂上，由于學(xué)校方面時間和設(shè)備條件的限制，一般是由老師給大家做演示實驗。而讓學(xué)生自己做實驗的機會很少，有些農(nóng)村學(xué)校整個學(xué)期可能只有一兩次機會讓同學(xué)自己去動手做實驗。加上有些學(xué)校師資隊伍素質(zhì)不是很高，自身學(xué)歷不高，又不肯學(xué)習(xí)，教學(xué)方法陳舊，喜歡“灌輸式”教學(xué)，自己也不喜歡動手操作。因此，學(xué)生的動手能力得不到很好的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏實踐，導(dǎo)致動手能力差

由于學(xué)生長期地脫離動手能力的訓(xùn)練，一直習(xí)慣于動腦，注重理論知識的學(xué)習(xí)，因而動手能力極差，在《科學(xué)》這門課程的課堂上，雖然學(xué)生的動手能力得到了提高，但是不能做到動手和動腦很好的配合，這樣還是背離了《科學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。例如在顯微鏡操作中，學(xué)生對操作步驟是很清楚的，但很多學(xué)生會找不到像，這時只能干等老師來解決問題了。

二、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)策略

基于上述對學(xué)生動手能力的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（一）實驗與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

實驗來源于生活的，生活是實驗的基礎(chǔ)，知識是來源于生活實踐，實驗是實踐的重要方式，實驗也是一種貼近生活的有效手段，也就是說實驗連接著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活^[1]。把實驗與生活相結(jié)合，并讓學(xué)生主動參與到實驗操作中，才能使教學(xué)更貼近學(xué)生生活，提高教學(xué)實效。利用學(xué)生生活中常見的廉價的器具和材料，自己操作設(shè)計實驗，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動手能力^[3]。例1：在上八年級下冊科學(xué)“植物體中的物質(zhì)運輸”這一節(jié)課時，為了使學(xué)生對導(dǎo)管的結(jié)構(gòu)有個深刻的認(rèn)識，我自己買了大白菜，要求學(xué)生利用課余時間在教室將大白菜的莖從基部沿中間切開，分別插入兩個燒杯中，燒杯中各放入等量的藍墨水和紅墨水。過了一天，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)一側(cè)葉片出現(xiàn)了藍色，一側(cè)葉片出現(xiàn)了紅色。大白菜是白色，沒有顏色干擾實驗，所以這個實驗現(xiàn)象很明顯，使學(xué)生能直觀地了解到導(dǎo)管是上下貫通的。又如在上音調(diào)這節(jié)課前，讓每個學(xué)生回家完成下列操作：（1）拿一把梳子，用一木片分別慢慢地和很快地劃，記錄你的發(fā)現(xiàn);（2）動手往熱水瓶中灌自來水，直到灌滿，記錄你的發(fā)現(xiàn);（3）拿幾個一樣的酒瓶，分別放不一樣多的水從左到右水逐漸變多，記錄你的發(fā)現(xiàn)。這樣的生活聯(lián)系實驗的例子很多。有時我也會要求學(xué)生拍成視頻傳給我，然后第二天我把優(yōu)秀的視頻在課上放，適當(dāng)?shù)谋頁P該學(xué)生。利用這些，大大地提高了學(xué)生動手操作的興趣。

（二）設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考

老師對學(xué)生進行提問是激發(fā)學(xué)生進行主動思考的重要手段，老師可以在《科學(xué)》課程中設(shè)置較多的問題，學(xué)生要想解決這個問題，需要學(xué)生自己通過做實驗去尋找答案，老師可以在一旁不斷地引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生更多的問題，更加激發(fā)了學(xué)生做實驗的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

例2：在講解《物體為什么會下落》時，筆者為了讓學(xué)生認(rèn)識到重力與質(zhì)量之間的關(guān)系，筆者根據(jù)學(xué)生在生活中的經(jīng)驗提問“生活中我們要用很大的力把質(zhì)量大的物體抬起來，那么物體的重力是否就是質(zhì)量呢？ 重力與質(zhì)量有什么關(guān)系呢？”這一問題把科學(xué)與生活聯(lián)系起來，同學(xué)們開始猜想重力的影響因素，取得了較好的教學(xué)效果。在實驗手冊中要做的實驗，增加一些可能會碰到的問題，如顯微鏡的使用中，可以設(shè)置“對好鏡后，如果視野中有小黑點，你認(rèn)為何原因造成的？怎么做來找出是哪的問題？”“在低倍鏡下找到清晰的像后，發(fā)現(xiàn)像放大倍數(shù)不夠，怎么辦？”“轉(zhuǎn)動物鏡轉(zhuǎn)換器換用高倍鏡后，視野會怎樣？你怎么辦？”又如在使用天平時，我會增加這些問題“如果天平未放在水平桌面，調(diào)平后對測量數(shù)據(jù)有影響嗎？”“如果天平在調(diào)零前，游碼未移到零刻度線，對測量結(jié)果又影響嗎？”“如果天平在調(diào)零時未調(diào)好，指針偏向中央刻度線的左邊，測量結(jié)果會怎樣？”在凸透鏡成像規(guī)律時，我又會設(shè)置“當(dāng)蠟燭向左移，光屏向那邊移？移動距離誰大？”“把凸透鏡的上半部分遮住，還能成像嗎？”“如能成，像和原來相比，會怎樣？”

（三）重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生把手動起來

《科學(xué)》這門課程的最大特點就是動手做實驗，正是這一個特點使得《科學(xué)》這門課和其他課程有很大的不同，通過做實驗，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生大的動手能力。但是僅僅強調(diào)實驗的重要性還是不夠的，教師要有合理的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生更充分地利用實驗獲取知識，比方說一些定理定律是通過實驗獲得的，在學(xué)校實驗設(shè)備允許的條件下，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己通過實驗對這些定理進行驗證，這樣學(xué)生就有身臨其境的快感，從而領(lǐng)悟了動手能力的重要性，這樣學(xué)生不僅在課堂上喜歡自己動手操作，在課余生活中也會延續(xù)這一良好習(xí)慣的。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的注意事項

放手學(xué)生動手實驗操作的注意事項有：1.日常性：初中學(xué)生思維仍有較強的形象性，閱歷尚淺，我們要盡可能從他們熟悉的日常生活中選操作，如：拿一把梳子，用一木片分別慢慢地和很快地劃。2.開放性：允許學(xué)生從不同角度來操作探究：如給學(xué)生一支筆，利用這支筆可動手操作探究哪些物理問題。3.趣味性：興趣是最好的老師，針對初中學(xué)生好動、好奇等心理特點，多設(shè)趣味性的操作。4.安全性：安全第一，千萬不可設(shè)計有安全隱患的操作，如筆者讓學(xué)生回家動手往熱水瓶中灌自來水，直到灌滿，而不是讓學(xué)生灌開水。

木桶理論告訴我們，水的容量決定于最短的那塊木板。同樣，如果學(xué)生的動手能力很低，肯定會影響科學(xué)素養(yǎng)的提高。作為科學(xué)教師，我們要盡可能地激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，積極地思考，認(rèn)真操作，才會更好地提高動手能力，保證提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)^[4]。

參考文獻

[1]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2006

[2]姚琴.注重實驗活動，調(diào)動學(xué)生求知欲[J].中小學(xué)實驗與裝備，2017（02）：18-19.

[3]王華震.小實驗探究在初中科學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J].教師教育理論與實踐，2019（02）：60-61.

[4]王華震.問題導(dǎo)引下的初中科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)[J].理科考試研究，2018（08）：53-54.