淺談九年一貫制學(xué)校校長的創(chuàng)新力提升及對(duì)策

杜才友

教育家陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的動(dòng)力，更是學(xué)校深化改革的必由之路。我國的基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著從規(guī)模、數(shù)量“高增長”發(fā)展模式向更加注重內(nèi)涵、更加注重質(zhì)量的“高質(zhì)量”發(fā)展轉(zhuǎn)向，而學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展，首先需要的就是校長的創(chuàng)新能力提升。九年一貫制學(xué)校的貫通發(fā)展，需要校長的創(chuàng)新思考與創(chuàng)新行動(dòng)， 這是校長的使命與擔(dān)當(dāng)。

校長的創(chuàng)新力提升與九年一貫制學(xué)校管理的討論

管理學(xué)家彼得·德魯克指出：“創(chuàng)新的行動(dòng)就是賦予資源以創(chuàng)造財(cái)富的新能力……凡是能改變已有資源的財(cái)富創(chuàng)新潛力的行為，就是創(chuàng)新?！睗h字中的“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，開創(chuàng)“新產(chǎn)品”，達(dá)到“前所未有”;“新”是新的想法、新的舉措，猶如對(duì)“損傷的部件”進(jìn)行維修或者保養(yǎng)，讓它更完美、更豐滿、更有動(dòng)力?！皠?chuàng)新之父”約瑟夫·熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把從未有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。

學(xué)校校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的核心，其個(gè)人創(chuàng)新力是指在學(xué)校管理的思考與實(shí)踐中，能夠針對(duì)教育的新理念、新思路、新舉措、新觀點(diǎn)、新方法、新創(chuàng)意，提出個(gè)人的學(xué)校教育改革發(fā)展的觀點(diǎn)、方式、途徑、對(duì)策、指導(dǎo)有效的組織變革等等的能力。審視當(dāng)前中小學(xué)校長的創(chuàng)新力，存在三種現(xiàn)象值得深思：一是“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，創(chuàng)新缺乏必要的系統(tǒng)設(shè)計(jì);二是“腳踩西瓜皮，滑到哪是哪”，創(chuàng)新沒有科學(xué)的過程管理;三是“狗熊掰棒頭，掰一個(gè)丟一個(gè)”。主要原因是學(xué)校教育創(chuàng)新沒有良好的傳承機(jī)制，校長自身缺乏對(duì)教育規(guī)律的把握，對(duì)學(xué)校深度改革缺乏整體思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)校長也沒有有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)，把管理的科學(xué)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)時(shí)代的要求落實(shí)到學(xué)校的管理實(shí)踐之中。

筆者所在學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，前身是陶行知先生1937年在合川草街創(chuàng)辦的育才學(xué)校，后遷至新龍灣更名為重慶育才小學(xué)，歷經(jīng)多次更迭，2006年學(xué)校遷現(xiàn)址辦學(xué)，定位為九年一貫制學(xué)校。發(fā)展至今，學(xué)校有幼兒園6個(gè)班，小學(xué)47個(gè)教學(xué)班，初中25個(gè)教學(xué)班，近3820名學(xué)生。這樣一所規(guī)模龐大、學(xué)段漫長、體系復(fù)雜的學(xué)校，有它的自身特點(diǎn)：學(xué)段長，基本上有四個(gè)學(xué)段;管理層級(jí)多，基本上有六級(jí)管理之多;能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一難，有很多不同的系列等等。如何讓學(xué)校的管理精準(zhǔn)、高效、優(yōu)質(zhì)，其實(shí)是對(duì)校長個(gè)人創(chuàng)新力的考驗(yàn)，更是對(duì)校長創(chuàng)新力的鞭策。作為一校之長，要有理論、有政策、有意識(shí)、有實(shí)踐地開展學(xué)校深度改革，特別是組織結(jié)構(gòu)變革的創(chuàng)新。

在轉(zhuǎn)向變革中重構(gòu)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校的多項(xiàng)深度改革，如課程改革、課堂改革、文化建設(shè)等不斷提出新的觀念、新的理論、新的實(shí)踐要求。具有創(chuàng)新力的校長，自然應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，在學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制深陷“少慢費(fèi)差”的怪圈之中時(shí)，大膽進(jìn)行人、事、權(quán)、責(zé)、利等方面的重構(gòu)組合，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大組織功能，重構(gòu)一個(gè)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的教育生態(tài)組織系統(tǒng)。

校本化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革是對(duì)學(xué)校管理部門的權(quán)、責(zé)、利進(jìn)行重組和調(diào)整，創(chuàng)設(shè)沒有旁觀者的管理團(tuán)隊(duì)，確保組織中每個(gè)人的“精神軟件到位”，讓管理人員真正參與到變革中來，從而減少在變革中的阻力。在筆者所在的“九年一貫制”學(xué)校，九年的跨度（不含幼兒園），學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和思維方式等方面都存在很大的不同，如果不關(guān)注這些差異，進(jìn)行分段管理，就會(huì)少了針對(duì)性、實(shí)效性，讓教育效果大打折扣。“九年一貫，一把雙刃劍”。為使管理高效并落地生根，以適應(yīng)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一體化的組織結(jié)構(gòu)，校長的創(chuàng)新舉措是設(shè)置一室四中心和四學(xué)段扁平式組織結(jié)構(gòu)：黨政辦公室、教學(xué)服務(wù)中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生服務(wù)中心、后勤服務(wù)中心和學(xué)前段（幼兒園）、低段（1-3年級(jí)）、中段（4-6年級(jí)）、高段（7-9年級(jí)），科學(xué)重構(gòu)人力、物力、技術(shù)等資源配置，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)扁平化和短平快管理。

一方面在全局統(tǒng)籌下學(xué)校將管理重點(diǎn)放在學(xué)段，讓學(xué)段有充分的管理自主權(quán)，強(qiáng)化學(xué)段在教育、教學(xué)管理工作中的職、權(quán)、利，從而使學(xué)校從一貫化向特色化發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到“百花齊放春滿園”的境界;另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)段之間的有機(jī)融合，打通“幼兒園和小學(xué)，小學(xué)低段和中段，小學(xué)和初中”各學(xué)段間的斷層，加強(qiáng)一貫制的落實(shí)。例如，教研一貫制有利于校本教研活動(dòng)的融合開展，教師培養(yǎng)一貫制強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師在學(xué)段教師中間做到相互交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等。學(xué)生能盡快適應(yīng)小學(xué)與初中的差異，教師能真正了解義務(wù)教育九年一貫制的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，有效發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

在傳承與創(chuàng)新中重構(gòu)學(xué)校特色課程體系

課程是育人之根本，是學(xué)校之魂，是學(xué)校最重要的產(chǎn)品。長期以來，學(xué)校的行知課程體系將真實(shí)世界與生活課程有機(jī)融合，取得了一定的成效。然而，隨著學(xué)校的發(fā)展，原有的行知課程體系沒有很好地梳理學(xué)前教育到九年級(jí)的課程系統(tǒng)無縫建設(shè)，沒有很好地凸顯“九年一貫”的課程特色，已不適用于當(dāng)前的校情。由此，在傳承與發(fā)展中重構(gòu)學(xué)校特色課程體系，就成為校長創(chuàng)新的思考與實(shí)踐的需要。

校長對(duì)于“九年一貫”的課程體系特色，思考上擬采取統(tǒng)一規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)討論研究，突出課程體系建設(shè)的核心目標(biāo)：會(huì)生活、有大愛、能創(chuàng)造的人格品質(zhì)，以及具備現(xiàn)代社會(huì)生活技能和面向未來的學(xué)習(xí)能力。具體實(shí)踐建設(shè)上：一是傳承老育才學(xué)校對(duì)學(xué)生提出的“二十三常能”，從中提煉出新時(shí)代育才學(xué)校學(xué)生的新技能，并將其融入課程建設(shè)之中;注重生活語文、生活數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等特色精品課程建設(shè);二是創(chuàng)新做好學(xué)前教育與低段（1-3年級(jí)）、低段與中段（4-6年級(jí)）、中段與高段（7-9年級(jí)）、高段與高中的課程銜接;三是加快實(shí)施小微課程或微課程建設(shè)，如微黨課課程系列、微團(tuán)課課程系列、微家長課程系列、微學(xué)生課程系列等;四是構(gòu)建具有濃厚“生活氣息”的“行知課程”讀本系列，形成“行知課程”實(shí)施策略。

在系統(tǒng)思考中集成學(xué)生“科創(chuàng)節(jié)”

系統(tǒng)由部分組成，管理也是由不同的分系統(tǒng)部分組成。校長的管理不能忽略部分的互動(dòng)關(guān)系，要學(xué)會(huì)各部分的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成整體系統(tǒng)發(fā)揮作用最優(yōu)厚的功能。筆者結(jié)合學(xué)校愿景：創(chuàng)建富有生活氣息和創(chuàng)造精神的愛心校園，把陶行知生活教育理論中培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力作為原理指導(dǎo)，努力實(shí)踐于愿景的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新舉措上：一是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和科技創(chuàng)新的發(fā)展潮流，系統(tǒng)思考“一貫制”學(xué)生的實(shí)際，系統(tǒng)性考慮中小學(xué)，融會(huì)貫通;二是將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際有機(jī)融合，整體架構(gòu)學(xué)校的科創(chuàng)活動(dòng)，打破學(xué)科界線與學(xué)段隔絕，將小學(xué)科學(xué)、綜合實(shí)踐等與中學(xué)理化生、地理、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來，將中小學(xué)信息技術(shù)、美術(shù)融為一體，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)體系，集成屬于育才學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“科創(chuàng)節(jié)”。

科創(chuàng)節(jié)由學(xué)生服務(wù)中心牽頭，各處室、各學(xué)段協(xié)助，各教研組（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)、美術(shù)等）參與，各學(xué)段根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)項(xiàng)目，如低段1-3年級(jí)學(xué)生主要完成生長觀察日記、科幻繪畫、“科技與生活”板報(bào)等;中段4-6年級(jí)學(xué)生主要完成創(chuàng)科技小論文、科技小制作等;高段7-9年級(jí)學(xué)生主要完成物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)技能大賽、編程等。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我們積極營造濃郁的科學(xué)氛圍，班級(jí)大行動(dòng)、各教研組齊上陣、學(xué)生頭腦大風(fēng)暴，校園里處處充滿了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的濃烈氛圍，在各項(xiàng)科技比賽中，同學(xué)們放飛科技的夢(mèng)想;在琳瑯滿目的科技制作中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了創(chuàng)造;在緊張激烈的競賽中，同學(xué)們體驗(yàn)了成功;在精彩絕倫的科技小發(fā)明中，同學(xué)們展示了才能。我們注重在精彩紛呈的“科創(chuàng)節(jié)”實(shí)踐活動(dòng)中，努力讓同學(xué)們體會(huì)到當(dāng)今時(shí)代“惟創(chuàng)新者進(jìn)、惟創(chuàng)新者強(qiáng)、惟創(chuàng)新者勝”的責(zé)任感和使命感。

校長的創(chuàng)新力提升，需要依法依規(guī)，采取科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮特色育人活動(dòng)開展的功能，更離不開加快完善校長創(chuàng)新力評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)……解決實(shí)際問題以有利于學(xué)校發(fā)展，校長的創(chuàng)新力提升始終在路上。