書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的重要性探討

張富軍

【摘 要】伴隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，中國(guó)畫(huà)教學(xué)作為現(xiàn)階段我國(guó)重要藝術(shù)學(xué)科之一，其重要性不言而喻。通過(guò)近年來(lái)大多研究發(fā)現(xiàn)，書(shū)法課程對(duì)中國(guó)畫(huà)教學(xué)影響頗大。本次研究以中國(guó)畫(huà)教學(xué)為核心，對(duì)書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，為下一步工作開(kāi)展提供依據(jù)參考。

【關(guān)鍵詞】書(shū)法課程;中國(guó)畫(huà)教學(xué);重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：J292? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）21-0170-02

書(shū)法課程融入是當(dāng)下我國(guó)中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革的重要手段之一，然而現(xiàn)階段有關(guān)書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的重要性研究相對(duì)較少，基于該現(xiàn)狀，要求有行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如起到規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的意境作用、起到技巧融入的重要作用、開(kāi)展及組織實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際等，本次研究對(duì)書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

一、中國(guó)畫(huà)教學(xué)概述

目前，基于我國(guó)教育體制改革的逐漸完善，中國(guó)畫(huà)作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其重要性不言而喻。從當(dāng)下我國(guó)中國(guó)畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀及前景分析，提升中國(guó)畫(huà)的認(rèn)知層面與推廣力度尤為重要。中國(guó)畫(huà)教學(xué)主要是指對(duì)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)形式進(jìn)行傳授、教學(xué)，主要包括繪畫(huà)技巧、繪畫(huà)方法等，也包括對(duì)中國(guó)畫(huà)內(nèi)容選擇、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)布局、風(fēng)格確立等。其目的是提升學(xué)生的審美水平，起到調(diào)動(dòng)審美意識(shí)、綜合素養(yǎng)的重要作用。當(dāng)然中國(guó)畫(huà)教學(xué)也不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，需要更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，從中國(guó)畫(huà)整體效果及教學(xué)層面來(lái)講，將其進(jìn)行全面升級(jí)鞏固十分關(guān)鍵。

二、中國(guó)畫(huà)與書(shū)法之間的關(guān)聯(lián)

書(shū)法是中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)最早的表現(xiàn)形式，并且中國(guó)漢字是由圖畫(huà)符號(hào)逐漸演化而成的，因此，可以說(shuō)中國(guó)畫(huà)與書(shū)法之間的關(guān)聯(lián)十分密切，兩者在一個(gè)文化背景下誕生，并且同步發(fā)展、互相成就。中國(guó)畫(huà)與書(shū)法使用的工具均為毛筆，并且它們?cè)诠P墨用法上也有很多的相同點(diǎn)，都十分重視意境的表達(dá)，因此有“書(shū)畫(huà)同源”的說(shuō)法。另外，中國(guó)畫(huà)與書(shū)法選用的紙張和筆墨相似，繪畫(huà)與書(shū)寫(xiě)的技法也大體相同，中國(guó)畫(huà)大家的書(shū)法成就都不低，在書(shū)法上都有個(gè)人的風(fēng)格，造詣很高。所以，中國(guó)畫(huà)與書(shū)法是相輔相成、合而不分的，書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的重要性不言而喻。

三、中國(guó)畫(huà)教學(xué)中書(shū)法課程的重要性分析

（一）起到規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的意境作用

書(shū)法課程主要是對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力、書(shū)寫(xiě)技巧進(jìn)行培養(yǎng)，在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中引用書(shū)法課程可以起到一定的規(guī)范作用?！耙?guī)范”往往不應(yīng)用于中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，很多人多認(rèn)為繪畫(huà)需要自由想象、思維開(kāi)放，在運(yùn)筆過(guò)程中需要?jiǎng)e具一格。但中國(guó)畫(huà)與其他繪畫(huà)形式不同，其主要是因?yàn)橹袊?guó)畫(huà)需要從規(guī)范的角度出發(fā)，需要從一種標(biāo)準(zhǔn)化的大局層次入手。所以，通過(guò)引用書(shū)法課程，可以在一定程度上起到鞏固與提升作用。同時(shí)，書(shū)法課程不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，所以一定要對(duì)書(shū)法課程進(jìn)行重現(xiàn)認(rèn)識(shí)。另外，通過(guò)在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中引用書(shū)法課程可以提升其“標(biāo)準(zhǔn)性”，書(shū)法學(xué)習(xí)講究“標(biāo)準(zhǔn)化”，將標(biāo)準(zhǔn)化課程進(jìn)行中國(guó)畫(huà)教學(xué)引用，可以提升中國(guó)畫(huà)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性。

（二）起到技巧融入的重要作用

中國(guó)畫(huà)在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)多種藝術(shù)流派進(jìn)行借鑒，其中書(shū)法作為一種開(kāi)放性的藝術(shù)形式，在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中十分常見(jiàn)[1]。其重要作用主要以技術(shù)融入、結(jié)合應(yīng)用為主，具體如下：第一、書(shū)法課程教學(xué)中將書(shū)寫(xiě)與運(yùn)筆過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)對(duì)毛筆進(jìn)行應(yīng)用，將其撇捺、橫豎進(jìn)行體現(xiàn)，在該過(guò)程中如何通過(guò)手對(duì)其進(jìn)行運(yùn)筆操作十分關(guān)鍵。而中國(guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中也需要對(duì)運(yùn)筆步驟、技巧等進(jìn)行引用，通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，二者有其鮮明的結(jié)合性，在技巧融入方面書(shū)法、國(guó)畫(huà)基本相同，又可以互相借鑒，進(jìn)而起到一定的促進(jìn)作用。第二，隨著世界文化的大融合發(fā)展，中國(guó)畫(huà)的發(fā)展受到外來(lái)文化的沖擊很大，很多人都開(kāi)始推崇油畫(huà)、素描等，使得中國(guó)畫(huà)技巧傳承與弘揚(yáng)遇到了較大困難。而書(shū)法在中國(guó)的傳播性與普及度是比較高的，并且一直以來(lái)都有書(shū)畫(huà)不分家的說(shuō)法，因此可以借助書(shū)法課程的開(kāi)展?jié)B透于中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，將中國(guó)畫(huà)中的筆墨韻味重新凸顯出來(lái)，恢復(fù)其往日的輝煌，提高中國(guó)畫(huà)本身的藝術(shù)價(jià)值。

四、當(dāng)下我國(guó)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新是其存在的主要問(wèn)題之一，在該過(guò)程中如何對(duì)其進(jìn)行多元化、豐富性營(yíng)造十分關(guān)鍵。通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國(guó)中國(guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新意識(shí)，依然采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技巧進(jìn)行傳授，完成教學(xué)任務(wù)，但在該過(guò)程中嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生的掌握與了解，忽視了學(xué)生的存在感，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)煩躁、厭煩的情緒，不利于日后教學(xué)形式的開(kāi)展與質(zhì)量提升。另外，由于教師與學(xué)生普遍對(duì)書(shū)法課程的重視程度不足，沒(méi)有投入足夠的精力與教育資源，使得中國(guó)畫(huà)教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致書(shū)法課程的教學(xué)效率降低，不利于中國(guó)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）缺乏興趣引導(dǎo)

在中國(guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中也缺乏興趣引導(dǎo)，興趣是學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，缺乏興趣就無(wú)法起到提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用。通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)下中國(guó)畫(huà)教學(xué)無(wú)法從學(xué)生興趣角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中片面追求形式化、過(guò)程化，中國(guó)畫(huà)教學(xué)以及書(shū)法課程的設(shè)置不合理，導(dǎo)致乏味教學(xué)情況的出現(xiàn)，使得整體的教學(xué)質(zhì)量下降，影響到了中國(guó)畫(huà)教學(xué)的高效開(kāi)展。在開(kāi)展中國(guó)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師只是將教學(xué)作為一項(xiàng)工作任務(wù)，而不是培養(yǎng)教育，沒(méi)有在教學(xué)中融入人文思想與素質(zhì)教育等，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，而不是趣味活動(dòng)。因此，進(jìn)行興趣營(yíng)造十分關(guān)鍵。

（三）教師專(zhuān)業(yè)能力偏低

教師是提升中國(guó)畫(huà)教學(xué)質(zhì)量、效率的重要基礎(chǔ)，分析后發(fā)現(xiàn)當(dāng)下很多教師都不能從專(zhuān)業(yè)性角度出發(fā)，缺乏中國(guó)畫(huà)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從而出現(xiàn)了很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，在該過(guò)程中很多教師往往都存在應(yīng)付心理，這樣就造成了教學(xué)工作的片面性。同時(shí)，部分教師專(zhuān)業(yè)能力也十分有限，在進(jìn)行中國(guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)中國(guó)畫(huà)的基本了解，對(duì)中國(guó)畫(huà)風(fēng)格、運(yùn)筆操作、意境傳達(dá)不了解、不掌握，同時(shí)在書(shū)法上的造詣也比較低，只是掌握了一些基本的技巧等，缺少自己的特點(diǎn)，模仿以及照本宣科問(wèn)題嚴(yán)重，這樣就造成了在中國(guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題頻出，中國(guó)畫(huà)教學(xué)與書(shū)法課程的結(jié)合效果不是很好，導(dǎo)致問(wèn)題接連發(fā)生，不利于提升中國(guó)畫(huà)教學(xué)質(zhì)量[2]。

五、書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）建立多元化教學(xué)體系

在中國(guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該構(gòu)建多元化教學(xué)體系，將教學(xué)的時(shí)效性、功能性體現(xiàn)出來(lái)[3]。首先，需要轉(zhuǎn)變教師思想及教學(xué)模式，在該過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，提升學(xué)生對(duì)書(shū)法課程的認(rèn)同性，將書(shū)法課程與中國(guó)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行融合，這樣才能起到一定的推動(dòng)作用。在該過(guò)程中不能操之過(guò)急，一定要對(duì)其環(huán)境、氛圍等進(jìn)行營(yíng)造，將書(shū)法課程中規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性進(jìn)行體現(xiàn)。同時(shí)，建議采用多媒體形式，將中國(guó)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行媒體效果呈現(xiàn)，這樣才能起到極大的推動(dòng)作用，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將書(shū)法課程內(nèi)容通過(guò)大屏幕形式呈現(xiàn)在媒體效果當(dāng)中，將動(dòng)畫(huà)演變與運(yùn)筆步驟進(jìn)行呈現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知層面，最終起到鞏固學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效果的重要作用[4]。

（二）開(kāi)展及組織實(shí)踐活動(dòng)

組織實(shí)踐活動(dòng)對(duì)書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中應(yīng)用效果十分重要。第一、教師應(yīng)對(duì)書(shū)法、中國(guó)畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在其組織實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生引導(dǎo)書(shū)法教育、運(yùn)筆理論方法等進(jìn)行規(guī)劃，鍛煉學(xué)生在中國(guó)畫(huà)活動(dòng)組織中對(duì)書(shū)法知識(shí)的應(yīng)用、領(lǐng)悟[5]。第二、在組織實(shí)踐活動(dòng)中也會(huì)鍛煉學(xué)生的書(shū)法應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)未來(lái)中國(guó)畫(huà)教師崗位的重要影響，建議選擇“專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)+實(shí)踐活動(dòng)+教學(xué)方法培訓(xùn)”的合作教學(xué)方式，培養(yǎng)中國(guó)畫(huà)教師專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的“雙師型”教師骨干，讓學(xué)生畢業(yè)后可以快速融入工作崗位中去。另外，在該過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)理論教師、實(shí)踐教師的合作性培養(yǎng)，包括工作協(xié)同、功能發(fā)揮、互動(dòng)促進(jìn)、結(jié)合融入等，將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，將教師的功能作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）理論結(jié)合實(shí)際

需從提升中國(guó)畫(huà)教師崗位適應(yīng)性層面出發(fā)，側(cè)重對(duì)多元化綜合人才的培養(yǎng)。根據(jù)中國(guó)畫(huà)課堂環(huán)境及教學(xué)目的，可以采用理論結(jié)合實(shí)際的方式，將中國(guó)畫(huà)理論知識(shí)與書(shū)法課程專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行融合，在實(shí)際中國(guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教學(xué)需求角度出發(fā)，通過(guò)課上、課下配合方式，將書(shū)法課程理論知識(shí)在中國(guó)畫(huà)教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行科學(xué)延展，如未來(lái)中國(guó)畫(huà)教師崗位多為引導(dǎo)學(xué)生、開(kāi)發(fā)智力、提升素養(yǎng)等為主，“書(shū)法理論教師”在進(jìn)行課堂教學(xué)中，需對(duì)學(xué)生書(shū)法理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，將書(shū)法理論知識(shí)的功能性、作用性引用到中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，而不是形式化教學(xué)、應(yīng)付性學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃與課后設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成其學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。

六、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)對(duì)書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析研究，從多方面、多角度對(duì)當(dāng)下我國(guó)中國(guó)畫(huà)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行闡明，結(jié)合實(shí)際情況與發(fā)展需求，提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策，主要包括：起到規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的意境作用、起到技巧融入的重要作用、開(kāi)展及組織實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際等，將書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的重要性、應(yīng)用方法進(jìn)行論述，為下一步工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

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