基于循證護理理念的混合教學(xué)模式在傳染病護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭秀珍

摘 要

為了分析基于循證護理概念的混合教學(xué)模式在傳染病護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文通過對照試驗方法，對采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組和采用混合教學(xué)模式的觀察組的教學(xué)情況進行了比較。結(jié)果表明，觀察組的學(xué)生在評判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和護患溝通能力上都明顯高于對照組。因此，基于循證護理理念的混合教學(xué)模式有利于學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力及評判性思維能力的提高，可以提高護理教學(xué)質(zhì)量、突出護理專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞

循證護理;混合教學(xué);傳染病護理學(xué)

中圖分類號： G712.4;R47-4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.065

1 教學(xué)對象與方法

1.1 教學(xué)對象

從2017年級護理學(xué)生中選出兩個班級，分為對照組和觀察組。其中對照組55例，男生12例，女生33例，平均年齡22±1歲。觀察組55例，男生13例，女生32例，平均年齡22±1歲。兩組之間其他數(shù)據(jù)無差異（P> 0.05）。

1.2 教學(xué)方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法（即：教師講課，學(xué)生聽課，然后以教材為基礎(chǔ)進行復(fù)習(xí)考試）對學(xué)生進行授課，而實訓(xùn)案例課采用教師示范，學(xué)生分組模擬練習(xí)、考核，老師點評的方式進行學(xué)習(xí)。觀察組學(xué)生采用混合模式的教學(xué)，以循證護理理念為基礎(chǔ)，與傳染病護理學(xué)相關(guān)知識相結(jié)合。傳染病常見類型理論知識：病毒性肝炎、流行性乙型腦炎、狂犬病及流行性腮腺、炎麻疹、腎病綜合征出血熱、水痘、細菌性痢疾病、霍亂、猩紅熱共9個章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，和病毒性肝炎、艾滋病、流行性腦脊膜炎等3個實訓(xùn)案例講解，進行混合模式的教學(xué)，其余章節(jié)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

基于循證護理理念的混合教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式。由于學(xué)生從未接觸過混合教學(xué)模式，為使學(xué)生足夠的了解和接受該教學(xué)方式，在授課前，針對該模式，對學(xué)生進行了詳細的介紹和思想動員。其中，理論課的教學(xué)流程分為：

（1）介紹內(nèi)容，由老師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的視頻，對主題的相關(guān)內(nèi)容和概念進行講解并總結(jié)和解答學(xué)生的疑惑。

（2）交流與討論。在循證護理理念的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出自己的觀點和相應(yīng)對策。

（3）總結(jié)評價。由老師對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)與評價，用山東協(xié)和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給同學(xué)總結(jié)內(nèi)容。

實訓(xùn)案例課程的教學(xué)流程分為：

（1）向?qū)W生展示案例，針對案例中標準化病人及可能出現(xiàn)的癥狀等進行概要介紹。

（2）打破傳統(tǒng)書本知識的局限，學(xué)生需對各種情況進行綜合考慮，教師進行指導(dǎo)和解答疑難問題。

（3）學(xué)生分組進行情景模擬練習(xí)，對病人情況進行評價與討論，教師分析不足并提出建議。

（4）實驗教學(xué)完成后，學(xué)生根據(jù)所提建議和評價反饋等完成實驗報告。

1.3 教學(xué)評價指標

運用評判性思維能力的測量表（中文版）測量兩組學(xué)生的評判性思維;使用《護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》評估兩組獨立自主學(xué)習(xí)能力;對操作能力和理論成績進行評價。

2 結(jié)果及討論

2.1 評判性思維能力比較

從表1中可以得出：教學(xué)后觀察組學(xué)生評判性思維能力總分和各維度得分明顯高于對照組，具有統(tǒng)計意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師具有很強的權(quán)威性，而且刻板的教室氛圍使學(xué)生難以提高他們的評判性思維能力。而基于循證護理概念的混合教學(xué)模式使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，要求學(xué)生自行檢索最佳的護理計劃，從而大大提高了他們的評判性思維能力，但同時也發(fā)現(xiàn)，在尋找真相時得分最低。由此可以得出：教學(xué)方法，課堂氣氛和教學(xué)評估等都會影響學(xué)生的評判性思維能力。且由于缺乏深入的護理研究知識，學(xué)生依靠案例獲得的循證護理計劃的可靠性不好。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力比較

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個回歸，動態(tài)和積極的過程，而興趣在自主學(xué)習(xí)的各個階段都具有重要的影響，是激勵我們自主學(xué)習(xí)的動力因素。從表2可以看出，觀察組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總分和教學(xué)后各個維度的得分均高于對照組?；谘C護理概念的混合教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生收集和整理有關(guān)問題的數(shù)據(jù)，并通過獨立思考和小組討論，小組合作，共同努力，找到循證護理方案。課后，學(xué)生結(jié)合教師的山東協(xié)和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行總結(jié)復(fù)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、合作能力和信息素質(zhì)。

2.3 考核成績比較

從實踐結(jié)果來看，兩組同學(xué)的理論成績性差不大，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣這種授課模式;而觀察組的實訓(xùn)成績明顯優(yōu)于對照組，觀察組的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識和案例分析能力更強，能夠?qū)W(xué)習(xí)作為自身的樂趣和提升綜合素質(zhì)的手段。因此在以后教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該增加學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生主動提問的考核，以及重點檢查和批閱學(xué)生課后作業(yè)完成情況，從本質(zhì)上提高學(xué)生主動提問、求知欲望、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通合作、循證思維等方面的質(zhì)量。

3 結(jié)語

在傳染病護理學(xué)的教學(xué)中采用基于循證護理理念的混合模式教學(xué)，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的潛力，能夠有效地提高學(xué)生的評判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的獨立思考能力和合作能力，同時，也能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的積極性?；谘C護理理念的混合模式教學(xué)能夠明顯地提高護理教學(xué)質(zhì)量、突出護理專業(yè)特色。

參考文獻

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