談新媒體時(shí)代商務(wù)英語微課程構(gòu)建途徑

趙元

摘 要

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，各個(gè)國家之間的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系也越來越緊密。商務(wù)英語成了我國與世界各國經(jīng)濟(jì)合作以及文化交流的一種途徑。現(xiàn)階段隨著新媒體時(shí)代的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者建議將商務(wù)英語與微課程聯(lián)系起來，希望在新媒體的時(shí)代背景下，構(gòu)建起新型的商務(wù)英語學(xué)習(xí)模式。本文從商務(wù)英語教學(xué)的問題入手，分析微課程的優(yōu)點(diǎn)，探討在新媒體時(shí)代下商務(wù)英語與微課程融合，構(gòu)建的途徑。

關(guān)鍵詞

新媒體時(shí)代;商務(wù)英語;微課構(gòu)建

中圖分類號： H319.3;G434;F710-4 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.052

1 商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主

在新媒體的不斷發(fā)展下，現(xiàn)階段很多學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)模式并未得到改變，還是傳統(tǒng)的以教師教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為主。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往過于重視學(xué)生語言知識的理解與學(xué)習(xí)，極大地忽視了學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。商務(wù)英語與普通的外語學(xué)習(xí)存在的差異，其中最大的差異是商務(wù)英語的實(shí)踐性與實(shí)用性都非常強(qiáng)，這就決定了這門課程并不是學(xué)生背單詞，記短語，做閱讀理解就可以完全掌握知識點(diǎn)的課程，比起課內(nèi)學(xué)習(xí)，更重要的是模擬實(shí)踐。

1.2 學(xué)生的意志力不夠堅(jiān)定

進(jìn)入大學(xué)對于學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的分水嶺，從這里開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果都呈現(xiàn)出兩極分化的結(jié)果，那些在初中高中都非常努力，非?？炭嗟膶W(xué)生會(huì)沿用之前的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟新一輪的學(xué)習(xí)。而不少學(xué)生在缺乏教師的監(jiān)督和管理的情況下，由于受到外界的因素影響比較大，在學(xué)習(xí)上會(huì)有很大的松懈。再加上教師在教學(xué)上依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對這種方式感到了反感，在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)?；杌栌?，所以學(xué)習(xí)的效果并不好。此外，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要是為了應(yīng)付最后的期末考試和專業(yè)考試，所以在平常的學(xué)習(xí)中喜歡囫圇吞棗，等到考試之前在臨時(shí)抱佛腳，學(xué)習(xí)并不踏實(shí)。這種不踏實(shí)的學(xué)習(xí)方式與臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成果也不甚理想。

1.3 缺乏聽說讀寫的訓(xùn)練環(huán)境

我國是以漢語為主的語言大國，盡管我國從小學(xué)階段開始就開始普及英語，將英語作為第二語言來學(xué)習(xí)，但是由于我國的語言環(huán)境是以母語為主，絕大多數(shù)人在日常生活中不會(huì)運(yùn)用到英語，同時(shí)也缺乏真正學(xué)習(xí)英語的訓(xùn)練環(huán)境。尤其是對于商務(wù)英語而言，聽說讀寫都是其中非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容，但實(shí)際上無論是在學(xué)校還是在私下訓(xùn)練中，學(xué)生都是以讀寫為主，嚴(yán)重缺乏聽說的訓(xùn)練環(huán)境。所以我國商務(wù)英語培養(yǎng)出來的人才絕大多數(shù)都是只會(huì)閱讀，會(huì)書寫，但是口語表達(dá)能力和交際能力非常欠缺的人才。

2 微課程的優(yōu)點(diǎn)

2.1 微課程短小精悍

在新媒體不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，微課程迅速發(fā)展?，F(xiàn)階段不少商務(wù)英語教師將微課程作為商務(wù)英語教學(xué)的輔助手段，發(fā)現(xiàn)微課程在教學(xué)上尤其自身的優(yōu)越性。首先微課程的教學(xué)時(shí)間比較短，微課程的時(shí)常主要集中在5-10分鐘，最長也不得超過20分鐘，其次是微課程的教學(xué)內(nèi)容比較少，往往教師都是利用微課程突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，然后微課程的資源容量比較小，這決定了微課程可以很好地背上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也可以很流暢地下載到移動(dòng)智能手機(jī)端，所以學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開收集開始學(xué)習(xí)，最后這種微課程照顧到了大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大學(xué)生缺勤問題一直都是教師很頭疼的問題，出勤率與上課聽講直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有了微課程之后，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)手段，所以當(dāng)學(xué)生有事請假，可以及時(shí)地運(yùn)用微課程彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足。

2.2 突破時(shí)間與空間的限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，并且學(xué)生會(huì)不斷地更換學(xué)習(xí)的場所。但是對于學(xué)生來說，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與初高中相比較起來，有了很多的自我安排的時(shí)間。而微課程能夠很好地填補(bǔ)學(xué)生碎片化的時(shí)間，打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間的限制。學(xué)生將碎片化的時(shí)間都運(yùn)用起來，就會(huì)形成這樣的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生在睡前可以打開微課程對商務(wù)英語的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者是在圖書館做商務(wù)英語題目的時(shí)候，有些概念模糊不清，就可以打開微課程重新觀看視頻，針對性地學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生將碎片化的時(shí)間都利用起來了，能夠極大地提高學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)的效率。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂中下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，由于課程任務(wù)繁重，所以學(xué)生很少在課堂上與教師就某個(gè)商務(wù)英語的話題進(jìn)行深入的探討，所以只能是被動(dòng)地記錄教師講解的內(nèi)容。但是微課程與傳統(tǒng)課堂有很大的區(qū)別，一方面微課程沒有傳統(tǒng)課堂那么嚴(yán)肅，所以學(xué)生在觀看微課程的時(shí)候，神經(jīng)不會(huì)很緊繃，學(xué)習(xí)的心態(tài)也更加放松。另一方面微課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，不少教師也會(huì)利用微課程做課外延伸，所以不少學(xué)生在觀看微課程的過程中，會(huì)主動(dòng)記下一些知識點(diǎn)，并且在知識點(diǎn)存疑的情況下，會(huì)主動(dòng)地去搜索相關(guān)的資料。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)整體效果會(huì)得到提升，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也得到了大幅度地提升。

3 淺談新媒體時(shí)代商務(wù)英語微課程構(gòu)建途徑

3.1 微課程的課前運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，生本觀念逐漸深入人心，比起傳統(tǒng)的灌輸式的學(xué)習(xí)，大學(xué)階段更注重地是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的這個(gè)過程，學(xué)生在初高中階段或許都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是在大學(xué)商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在大學(xué)教育中，學(xué)生應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。

所以教師可以將微課程運(yùn)用到課前，讓學(xué)生針對性地通過觀看視頻，對教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且結(jié)合適合的教學(xué)情景，讓學(xué)生分清楚不同單詞之間的細(xì)微差距。然后教師讓學(xué)生結(jié)合初高中的英語基礎(chǔ)，系統(tǒng)地對單詞，短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過搜索軟件解決自己的問題，實(shí)在是難以解決的問題，可以通過同寢室的學(xué)生互幫互助合作解決問題。

比如book在日常英文中表示為書籍，但是在商務(wù)英語中通常用作預(yù)定。unfilled orders這兩個(gè)單詞在日常的英文表達(dá)中表示的含義與在商務(wù)英語中表示的含義完全不一樣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要重塑商務(wù)英語單詞的系統(tǒng)，還要不斷利用商務(wù)英語去學(xué)習(xí)商務(wù)相關(guān)的常識。只有這樣學(xué)生才能夠通過微課程的情景創(chuàng)設(shè)，了解到更多關(guān)于商務(wù)英語的基本知識。

3.2 微課程在課中運(yùn)用

前文提到了我國商務(wù)英語教學(xué)存在的一個(gè)重要問題就是沒有能夠給學(xué)生創(chuàng)造更好的聽說環(huán)境，而對于商務(wù)英語來說聽說讀寫都非常重要，所以教師將預(yù)習(xí)放在課前完成之后，在課堂上教師可以盡可能地將教學(xué)重點(diǎn)放在視聽說上面。這樣一方面教師可以利用微課程引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的學(xué)習(xí)，另一方面預(yù)習(xí)的過程在課前完成，所以教師與學(xué)生有了更多的時(shí)間進(jìn)行對話練習(xí)。

首先教師在課堂上要利用微課程將文章的重難點(diǎn)重新說一遍，集中為學(xué)生解答課前留下來的問題，幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識點(diǎn)。比如教師可以為學(xué)生解答英語單詞之間的細(xì)微區(qū)別，并且明確不同的英語單詞在不同商務(wù)場景中的運(yùn)用。

其次教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)場景，并且讓學(xué)生說出在這種場景下，對方說的話，自己應(yīng)該如何回應(yīng)。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中組織語言，并且不要害怕大膽地表達(dá)自己的要說的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在口語表達(dá)上的問題，教師可以慢慢地糾正學(xué)生的口語問題，并且教會(huì)學(xué)生更多口語鍛煉的技巧。

最后教師可以根據(jù)同桌，或者是前后桌，讓學(xué)生之間進(jìn)行對話練習(xí)，同桌與同桌之間也不可以說漢語，當(dāng)學(xué)生必須要用英語進(jìn)行對話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不得不去查閱更多的英語單詞，學(xué)會(huì)更多英語的語法，并且在長時(shí)間的堅(jiān)持過程中，學(xué)生的口語能力與表達(dá)能力以及聽力都會(huì)得到極大的提升。

3.3 微課程在課后的運(yùn)用

學(xué)生必須要明白，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的最終目的不是簡單地應(yīng)付考試，而是真正地掌握商務(wù)英語的知識，能夠?qū)⒄莆盏闹R運(yùn)用到工作和實(shí)踐中去，所以教師必須要利用好早上與晚上的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸的訓(xùn)練，在提高學(xué)生知識理解能力的同時(shí)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

比如教師在課后為學(xué)生組建英語角，并且為學(xué)生建立學(xué)習(xí)群組，在學(xué)習(xí)群組中為學(xué)生發(fā)放1-2分鐘為宜的教學(xué)延伸內(nèi)容，并且讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行記錄與學(xué)習(xí)。學(xué)生利用碎片化的時(shí)間很難一次學(xué)習(xí)很多的東西，并且不是所有學(xué)生的時(shí)間安排都是統(tǒng)一的，所以教師要求學(xué)生將自己課外延伸的學(xué)習(xí)過程都記錄下來，往往這樣一學(xué)期下來，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的收獲遠(yuǎn)比想象中的要多得多。實(shí)際上學(xué)習(xí)商務(wù)英語也不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長的過程，這個(gè)過程中最重要的就是堅(jiān)持，只要學(xué)生長期堅(jiān)持就一定能夠取得更好的教學(xué)成果。

其次教師要將早上的時(shí)間利用起來，早上對于學(xué)生來說是非常寶貴的時(shí)間，也是記憶力最好的時(shí)間，所以在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，教師可以將學(xué)生組織起來，為學(xué)生安排屬于學(xué)生自己的早讀。比如教師將學(xué)生領(lǐng)到戶外，讓學(xué)生在操場上大聲朗讀自己記錄下來關(guān)于商務(wù)英語必須要記錄和不斷練習(xí)的內(nèi)容，如果教師沒有時(shí)間，教師可以將這個(gè)內(nèi)容交給班長與宿舍長，并且由班長和宿舍長監(jiān)督學(xué)生完成早讀。通過這種方式，學(xué)生既能夠利用更多的時(shí)間進(jìn)行聽說練習(xí)，又有了更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)容。

4 總結(jié)

在新媒體時(shí)代背景下，微課程是商務(wù)英語的有效補(bǔ)充，通過微課程學(xué)生可以利用更多碎片化的時(shí)間，學(xué)習(xí)到更多的知識，通過將微課程運(yùn)用到商務(wù)英語教學(xué)中，學(xué)生還能夠得到更多的聽說練習(xí)。通過這種新型的教學(xué)方式，學(xué)生一方面可以打破時(shí)間與空間的限制，更好地學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索商務(wù)英語的潛能，切實(shí)地提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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