強化教師考核，構(gòu)建具有應(yīng)用技術(shù)型本科特色的教師教學(xué)考核評價體系

趙潔

摘 要

教師教育教學(xué)工作完成的程度直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)用技術(shù)型本科院校教學(xué)作為新生事物，如何對教師進行考核評價是一項極其復(fù)雜的工作。江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院自設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型本科試點以來，對于應(yīng)用技術(shù)型教師評價考核從教師的發(fā)展出發(fā)，從二級學(xué)院、教研室、教師個人三個層次出發(fā)，初步構(gòu)建了具有應(yīng)用技術(shù)型本科特色的教師教育教學(xué)考核評價體系。

關(guān)鍵詞

應(yīng)用技術(shù)型本科;教師;考核評價

中圖分類號： G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 78

1 確定二級學(xué)院的教學(xué)主體地位，多方位、多角度評價二級學(xué)院教育教學(xué)工作

學(xué)校制定了二級學(xué)院教學(xué)工作考核辦法，主要從教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)工作計劃、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況、教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)控、教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量工程等部分進行，考核堅持終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則，按照“重在日常、重在改革、重在發(fā)展、重在辦出特色、重在全面提高教學(xué)質(zhì)量”的重點性原則，使考核體系能在督促各二級學(xué)院保證日常教學(xué)的情況下正確地體現(xiàn)教育教學(xué)改革及其發(fā)展的方向。

學(xué)校從2007年開始全面實施各項考核工作，歷經(jīng)七年，考核工作從單一的分項考核逐步發(fā)展為整體的、相互聯(lián)系的整體，與學(xué)校的重點工作、中心工作緊密相連，成為促進學(xué)校建設(shè)成為高水平職業(yè)院校目標(biāo)的重要助推力。學(xué)院重視考核工作頂層設(shè)計，在考核內(nèi)容上，圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，在黨建、人事、招生、就業(yè)、宣傳、后勤、學(xué)工尤其是教學(xué)、科研、實訓(xùn)等工作層面開展考核工作;在考核層次上，分部門、二級學(xué)院、個人進行考核;在考核方式上，以人為本，實現(xiàn)考核評價主體多元化，部門與部門之間、部門與二級學(xué)院之間、主管部門與個人、個人與個人之間進行自評、互評，致力于構(gòu)建公平、客觀、公正的考核評價體系;在考核目標(biāo)上，圍繞每年的工作計劃進行重點創(chuàng)新工作制定、考核，保證每年工作有實效。教師教育教學(xué)考核占據(jù)了考核指標(biāo)中超出30%的比例，且在總體考核評價中實施“一票否決”，保證二級學(xué)院的主體地位。

在考核方式上，學(xué)校實施兩兩交互評價方式，自評、學(xué)生與教師、教師之間、部門之間、個人與集體之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師、部門之間相互進行評價，實現(xiàn)信息化、數(shù)據(jù)化、公開透明化，保證了考核結(jié)果的公平公正。

2 以教研室為教學(xué)考核單元，加強對教師職業(yè)技能的引導(dǎo)

教研室是在二級學(xué)院（教學(xué)部）領(lǐng)導(dǎo)下開展教學(xué)與科研工作的基層教學(xué)組織。教研室主任是教研室的第一責(zé)任人。學(xué)院對二級學(xué)院進行考核，二級學(xué)院以教研室作為考核單元，對教研室在教研室內(nèi)部活動、本專業(yè)（群）建設(shè)和課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗（實訓(xùn)）室與實習(xí)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研活動、課程教學(xué)、教學(xué)檢查等方面進行考核，教研室主任需要負責(zé)本教研室成員教學(xué)、科研工作量的核定和教育教學(xué)工作考核。

教研室考核方法與二級學(xué)院考核方法基本相同，但更重視教師職業(yè)技能的發(fā)展與教學(xué)團隊的建設(shè)，對于教學(xué)團隊與本教研室教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量工程或是科研過程中有突出表現(xiàn)者，評為學(xué)校的先進個人，對于重點中心工作有突出貢獻者學(xué)校將召開表彰大會，進行專項獎勵。

3 從教師職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，促進教師考核評價中成長成熟

學(xué)校在考核過程中注重以人為本，把教師的成長、發(fā)展作為考核工作的原則之一。

3.1 明晰產(chǎn)教融合條件下教師職責(zé)

產(chǎn)教融合講的是學(xué)校與社會、企業(yè)之間的關(guān)系，其本質(zhì)體現(xiàn)的是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對教育的支撐和引領(lǐng)作用。高校教師通過知識創(chuàng)新培養(yǎng)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力資本。對教師而言，產(chǎn)教融合既是教育思想、教育理念，也是教育方法，更是實實在在的項目和任務(wù)，需要教師擯棄 “以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)大學(xué)教育模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的糾正，回歸到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“多樣性”“工程性”上來。

3.2 明確教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)路徑

應(yīng)用型本科教師要正確處理好外部產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)的關(guān)系，首先必須確立更加開放的發(fā)展理念，不能盲目地閉關(guān)傳授知識，埋頭在學(xué)校里自我耕耘，要走出校門，深入到相關(guān)企事業(yè)單位第一線，如掛職鍛煉、合作攻關(guān)，了解當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢與需求，在為企業(yè)提供服務(wù)的同時，豐富、提高自己的教育教學(xué)能力;另一方面，合作企業(yè)和學(xué)校積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生下車間、工地、廠房、倉庫、田間地頭等實踐場所，在第一線接受鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，共同為學(xué)生面向產(chǎn)業(yè)與市場搭建橋梁，將產(chǎn)業(yè)最新的動態(tài)轉(zhuǎn)化為課堂傳授的知識內(nèi)容。同時，學(xué)院合作企業(yè)長期派出優(yōu)秀的工程技術(shù)和管理人才參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。

3.3 分類評價教師業(yè)績

在通用教師素質(zhì)評價指標(biāo)基礎(chǔ)上，重點分析應(yīng)用技術(shù)型本科教師的特點及要求，按照理論教學(xué)型、實踐教學(xué)型、應(yīng)用研究型分類評價。

理論型教師評價重點指標(biāo)主要是課堂教育教學(xué)指標(biāo)與科研能力，如：課程設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)技能水平、論文論著等;實踐型教師評價主要指標(biāo)在實驗實訓(xùn)教學(xué)方面，如：實訓(xùn)教學(xué)項目設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)能力、實際操作水平等;應(yīng)用研究型教師主要考核指標(biāo)是產(chǎn)教融合能力、社會服務(wù)方面，如：服務(wù)支持地方經(jīng)濟重點項目、專業(yè)技術(shù)推廣、產(chǎn)教融合項目設(shè)計實施、拓展市場企業(yè)資源等、科技技術(shù)應(yīng)用等。

在教師教育教學(xué)工作中，打破原有的按照職稱等級計算課時津貼的記等級方式，以教師教學(xué)工作考核等級作為課時津貼等級的依據(jù)，每個教師的考核與教學(xué)效果、學(xué)生滿意度、職業(yè)技能提高程度息息相關(guān)，且教學(xué)考核做到半年一次進行評比，每月進行考核數(shù)據(jù)公示，形成了學(xué)先進、趕先進、爭當(dāng)先進的氛圍。另外，學(xué)校在人事制度上不僅僅局限于原有的教師評聘制度，在教師原有的職稱等級基礎(chǔ)上實施低職高聘與應(yīng)用技術(shù)型本科低聘，全面為教師發(fā)展服務(wù);在科研考核工作中，教師根據(jù)校內(nèi)職稱聘任情況要完成科研任務(wù)，高效發(fā)揮高級職稱教師對年輕教師的傳幫帶作用。實現(xiàn)了由單純“數(shù)文章”向全面科學(xué)考核轉(zhuǎn)變，進一步強化人才培養(yǎng)的中心地位，實施教學(xué)工作與科研工作一視同仁、教學(xué)研究項目與科研項目一視同仁、教學(xué)成果與科研成果一視同仁、教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁的“四個一視同仁”?？蒲谐晒脑u價過程中更注重代表性成果，注重科研工作的原創(chuàng)性和終極價值。高層次人才不僅要求其出一批一流成果，還把團隊建設(shè)作為其考核的重要內(nèi)容。

教師在教師教育教學(xué)工作中考核以鼓勵為主，注重教師發(fā)展評價，但是對于不能適應(yīng)職業(yè)教育崗位“混日子”的少數(shù)人員也決不手軟，對師德師風(fēng)重大問題、考核結(jié)果不合格及重大教學(xué)事故的教師實行“末位淘汰制”，有效地促進了學(xué)校教育教學(xué)工作的良性發(fā)展。

4 凸顯應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)特色，教師教育考核與學(xué)校發(fā)展建設(shè)同步

實施教師考核以來，學(xué)校注重生態(tài)特色校園建設(shè)，是國家生態(tài)文明教育基地;學(xué)校堅持“教書育人、德育為先”育人宗旨，做到了全程育人、全員育人、全面育人;學(xué)校堅持開放辦學(xué)，積極拓展國際交流與合作，已有數(shù)批學(xué)生赴國外留學(xué); 學(xué)校深化校企合作，培養(yǎng)高端技能型人才，學(xué)校通過“將課堂開到生產(chǎn)車間，把專家學(xué)者、企業(yè)人士請到校園，課程改革以市場為導(dǎo)向”等舉措，打造與企業(yè)無縫對接的應(yīng)用型人才;學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)大綱，共同制定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案，將校企合作、產(chǎn)教融合引向縱深，得到了社會各界的廣泛關(guān)注和好評。

雖然學(xué)校考核工作已經(jīng)取得了一定成效，有力推動了學(xué)校各項事業(yè)的發(fā)展，但是在運行過程中也還有不少問題存在。

（1）考核工作功利化色彩偏重。在考核工作中，工作績效依然是考核的重點，考核與教師的津貼、職稱聘任直接掛鉤，量化考核功利化色彩偏重。

（2）從“面向過去”到“面向未來”，發(fā)展性評價的步伐稍顯謹慎。學(xué)校雖然確立了理念，在頂層設(shè)計上下了不少功夫，但具體到各方面考核方案上， “面向未來”體現(xiàn)不夠，還需要探索和實踐。

（3）退出機制應(yīng)用還需加強。學(xué)校在教師考核上實行“末位淘汰”制、低職高聘制等，但這些機制在實際應(yīng)用中還需加強。

參考文獻

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